Con una importante concurrencia empezaron las vacaciones de invierno en el distrito de Tigre. Este lunes 20 de julio, la primera jornada coincidió con el festejo del Día del Amigo y una notable cantidad de jóvenes llegó al partido para disfrutar de las propuestas de esparcimiento y entretenimiento al aire, en un marco de múltiples medidas de seguridad.
El paseo de la Avenida de las banderas, lució pleno en su capacidad, al tiempo que muchos grupos de adolescentes se dieron cita a lo largo del Paseo Victorica. Por otra parte, muchas familias llevaron a sus niños más pequeños a disfrutar de los juegos instalados por el Municipio en el Paseo Vidal Molina.
El flujo de público en la Estación Fluvial Domingo Faustino Sarmiento fue nutrido y los paseos en lanchas y catamaranes se repitieron durante toda la jornada.
Algunos locales gastronómicos recibieron a los visitantes disponiendo de mesas al aire libre, característica de una temporada cuya prevención está orientada a evitar la congestión de personas en sitios cerrados.
La temporada promete ser un nuevo éxito que reafirma el posicionamiento de Tigre como uno de los más importantes puntos turísticos para vivir todo el año en Argentina.
Un destino seguro y divertido en vacaciones:
Abundantes espacios, actividades acuáticas, deportes náuticos, el Parque de la Costa, el Puerto de Frutos, el Casino y los museos. El Municipio, a través de su Agencia de Desarrollo Turístico, ha preparado programas especiales para turistas y residentes, opciones increíbles para que nadie se pierda la oportunidad de disfrutar el receso invernal.
El programa de descuento a vecinos “Si vivís en Tigre, viví Tigre” lanzado por la Agencia de Turismo el pasado lunes 18 de mayo, continúa sumando adeptos del disfrute de los atractivos y actividades que ofrece el partido.
Con descuentos de hasta un 30 % numerosos establecimientos se siguen sumando a la propuesta que reúne recreos, restaurantes, comercios del puerto de frutos, deportes acuáticos y alojamiento en cabañas y hosterías entre otras tentadoras opciones para que el vecino pueda descubrir todo lo que hace de Tigre un destino turístico de envergadura internacional.
La modalidad de acceso al programa es muy sencilla. Solo hay que presentar un cupón junto al DNI que acredite la residencia en el partido para comenzar a disfrutar de los beneficios. El cupón puede conseguirse a través de la página web: www.vivitigre.gov.ar o retirándolo personalmente en las Oficinas de Atención al Turista que se encuentran en la Estación Fluvial, Estación Central de TBA, Puerto de Frutos y el Museo de Arte Tigre o bien a través de las delegaciones barriales, sitios donde también se encuentra a disposición el listado completo de establecimientos adheridos.
Con su programa “En Tigre los más chicos no pagan”, habrá descuentos exclusivos y promociones para agasajar a los más chicos. El programa, que está vigente durante todo el mes de julio, incluye pases libres para chicos, paseos fluviales, actividades recreativas y museos, y descuentos en numerosas actividades. Además para aquellas familias que se hospeden dos noches en Tigre se obsequia una noche consecutiva gratis y late check out.
Las distintas promociones que incluye el programa “En Tigre los chicos no pagan” son:
Menú Especial para chicos. En los establecimientos adheridos, los chicos tienen su menú infantil a un precio fijo de $20 (incluye plato ppal., postre y bebida).
FREE PASS en Paseos por el Delta. En los paseos fluviales los menores de 14 no pagan en compañía de un adulto.
FREE PASS en Actividades. En los establecimientos adheridos, las actividades ofrecidas para la promoción son gratis para los menores de 14 años, en compañía de un adulto.
FREE PASS en Museos. En los museos adheridos, el ingreso es gratuito para los menores en compañía de un adulto.
Actividades en el Museo de Arte:
Además, durante estas vacaciones, el Museo de Arte de Tigre se convierte en un espacio lleno de color y atractivo para visitar en familia porque, hasta el 9 de agosto, se pueden visitar las muestras Expo Les Luthiers 40 años y Sequeiros. Historia de un Mural, dos propuestas artísticas en las que la historia, la curiosidad, el encanto y el humor se mezclan en un cóctel para los sentidos.
También bajo el lema “En Tigre los chicos no pagan” el Museo de Arte Tigre (MAT) invita a todos los chicos a trabajar y divertirse participando gratuitamente de “Manos a la obra”, un taller de dibujo y luthería informal, para aprender a realizar instrumentos musicales, y del “Taller Creativo” en el cual, acompañados por la música como inspiración, los chicos podrán expresan su arte a través del dibujo y la pintura. Un beneficio extra para las familias que visiten el MAT es la promoción gastronómica en la que presentando la entrada al museo se accede a un 30% de descuento en almuerzos o cenas de la jornada en los restaurantes adheridos. Para más información sobre los programas (términos, establecimientos adheridos, etc.) ingresar en el portal www.vivitigre.gov.ar.
Talleres gratuitos para los chicos en el Museo de Arte Tigre: Los miércoles, jueves y viernes a las12 y 15hs. sábados y domingos a las 14 y 16hs. Para participar: reservas al 4512-4528 o museodearte@tigre.gov.ar (Cupos limitados). Paseo Victorica 972. Horario del museo: de miércoles a viernes de 9 a 19hs. sábados, domingos y feriados de 12 a 19hs.
Como llegar a Tigre
EN TREN
La ciudad de Tigre cuenta con dos estaciones de ferrocarril, TIGRE y DELTA
RETIRO-TIGRE (servicio directo de la línea Mitre TBA)
Los trenes a Tigre parten desde la Estación Retiro, línea Mitre, plataformas 1 o 2. En días hábiles, la frecuencia de los servicios es cada diez minutos hasta medianoche mientras que los fines de semana los trenes circulan cada treinta minutos. El viaje de Retiro a Tigre demora alrededor de 50 minutos.
RETIRO-DELTA (conexión en Estación Mitre- de TBA- con Estación Maipú de Tren de la Costa-)
Otra alternativa es tomar en la Estación Retiro, línea Mitre, generalmente desde plataformas 3 o 4 el tren con destino a Estación Mitre donde se puede realizar una conexión con el Tren de la Costa. Una vez que arribe a dicha estación debe cruzar el puente, que se ubica sobre Avenida Maipú, y que conduce a la Estación Maipú del Tren de la Costa donde puede tomar el tren con destino a Estación Delta, en ciudad de Tigre.
El Tren de la costa cuenta con dos tipos de tickets, uno válido para la realización del trayecto Maipú-Delta y otro que posibilita al visitante descender en distintas estaciones sin abonar ningún extra (puede descender en las estaciones que desee en la misma dirección). El Tren de la Costa circula cada veinte minutos todos los días.
Recuerde observar en la Estación Retiro el panel central donde se exhibe información sobre los servicios de ferrocarril próximos a partir indicando la plataforma de salida. No olvide conservar su ticket hasta que abandone la estación de arribo.
EN COLECTIVO
Colectivo de la línea 60 parte desde Constitución y tiene diversas paradas a lo largo de la Ciudad de Buenos Aires. Toma aproximadamente una hora y media en llegar a Tigre. El servicio más rápido tiene un cartel verde con la palabra PANAMERICANA (toma la autopista).
El recorrido de esta línea se detalla a continuación: Calle Constitución, Salta, Humberto 1º, Luis Sáenz Peña, Av. de Mayo, Av. Rivadavia, Av. Callao, Lavalle, Ayacucho, Av. Las Heras, Plaza Italia, Av. Santa Fe y otras.
EN AUTOMÓVIL
El acceso más rápido a Tigre es a través de la Autopista del Sol. El viaje toma 30 minutos aproximadamente. Arribar a Tigre es sencillo, sólo siga los carteles Acceso Norte y Ramal Tigre.
Desde La Plata: Tomar autopista La Plata-Buenos Aires, luego, descender por Avenida 9 de Julio hasta llegar a Retiro. Tomar Av del Libertador, hasta General Paz. Subir por General Paz y tomar la Autopista del Sol (Panamericana Acceso Norte). En San Isidro, tomar el Ramal Tigre, y una vez en Tigre, tomar el ramal Tigre Centro.
Desde Zona Oeste: Por Acceso Oeste, hasta la General Paz. Tomar la General Paz en dirección al Río de la Plata hasta empalmar con la Autopista del Sol (Panamericana Acceso Norte). En San Isidro, tomar el Ramal Tigre, y una vez en Tigre, tomar el ramal Tigre Centro.
Desde Rosario: Tomar Ruta 9 hacia Buenos Aires. En Benavídez, bajar en Ruta 27 hacia Tigre. Allí son aproximadamente 18km hasta Tigre Centro.
TRANSPORTE FLUVIAL Tigre/Puerto Madero - Puerto Madero/Tigre
segunda-feira, 17 de agosto de 2009
En cuanto al taller de reciclado, en este caso es coordinado por técnicos de la empresa Tetra Pack y está referido a la recuperación de los materiales utilizados en los envases tetra brick.
El taller, es gratuito y se realiza los martes y jueves, estando abierto a todos los interesados.
Por otra parte, la Chacra Educativa informa a los vecinos que pueden llevar a ese establecimiento los envases plásticos de gaseosas o “pet” así como también los tetra brick pues se ha sumado a la campaña “San Isidro Recicla”, cuyo producido se destina a la adquisición de leche y elementos para el Hospital Municipal Materno Infantil de San Isidro.
Se recuerda que la Chacra Educativa “San Isidro Labrador”, que lleva adelante la Asociación San Isidro XXI, con apoyo de la comuna sanisidrense, constituye un espacio único en el área metropolitana, que recrea el ámbito rural en el cual se puede apreciar los distintos procesos de cultivos y crianza de animales, así como la elaboración de alimentos, particularmente los de origen vegetal.
El taller, es gratuito y se realiza los martes y jueves, estando abierto a todos los interesados.
Por otra parte, la Chacra Educativa informa a los vecinos que pueden llevar a ese establecimiento los envases plásticos de gaseosas o “pet” así como también los tetra brick pues se ha sumado a la campaña “San Isidro Recicla”, cuyo producido se destina a la adquisición de leche y elementos para el Hospital Municipal Materno Infantil de San Isidro.
Se recuerda que la Chacra Educativa “San Isidro Labrador”, que lleva adelante la Asociación San Isidro XXI, con apoyo de la comuna sanisidrense, constituye un espacio único en el área metropolitana, que recrea el ámbito rural en el cual se puede apreciar los distintos procesos de cultivos y crianza de animales, así como la elaboración de alimentos, particularmente los de origen vegetal.
AL AIRE LIBRE
Parque de la Costa. Presenta nuevas atracciones para estas vacaciones, y hasta el 6 de agosto está abierto todos los días desde las 11, en Tigre. El Pasaporte Plus cuesta $ 30 e incluye más de 50 atracciones, shows en vivo y la posibilidad de volver gratis en los próximos tres meses y un viernes de agosto. Menores de tres años, gratis. Informes: 4002-6000, informes@parquedelacosta.com.ar
Tierra Santa. El parque ofrece la ambientación histórica y recrea los momentos religiosos, la cultura y las costumbres de Jerusalén en los tiempos de Jesús. Abierto de lunes a viernes de 12 a 21; sábados y domingos de 12 a 23. Mayores: $ 12, de tres a 11 años: $ 4. Jubilados: $ 7. En Avenida Rafael Obligado 5790, Costanera. Información: www.tierrasanta-bsas.com.ar
Granja educativa. Talleres de huerta, ordeño y amasado de pan. En la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UBA (Chorroarín 240, 4523-9993). De 10 a 18. Entrada: $ 7. Menores de cuatro años, gratis.
Granja chocolatada.
Talleres de ordeño, granja y huerta. Ruta Panamericana Ramal Pilar Km 48. Todos los días, de 9 a 18. Entrada $ 6; menores de tres años, gratis.
MINICIENTIFICOS
Planetario Galileo Galilei. Hasta el 6 de agosto, habrá funciones a cada hora, entre las 11 y las 18, de "La armonía del universo", espectáculo de astronomía general para todas las edades. Observaciones con telescopio en el parque, donde además las instituciones académicas y científicas instalarán carpas. Más informes: www.planetariogalilei.com.ar
Muestra participativa y lúdica "Arte, ciencia y juego, un punto de encuentro". El asombro será el punto de partida y la imaginación, el disparador para que cada chico deje su huella. En el Centro de Museos de Buenos Aires, (Avenida de los Italianos 851), Puerto Madero. Hasta el domingo 3 de septiembre, de martes a viernes, de 14 a 18 y sábados y domingos de 10 a 19. Gratis.
Prohibido No Tocar. El Museo Participativo de Ciencias renueva su exitosa muestra para curiosos de cuatro a 100 años. En vacaciones, de lunes a viernes de 12.30 a 19.30; sábados, domingos y feriados de 15.30 a 19.30. Funciona dentro del Centro Cultural Recoleta, Junín 1930. Entrada: $ 7. Informes: 4806-3456 o info@mpc.org.ar
¡A ESCENA!
Ciudad Cultural Konex. Ofrece una multiplicidad de opciones para que todos disfruten y se entretengan. Propuestas de teatro y circo a precios asequibles. Sarmiento 3131. Informes: 4864-3200, info@ciudadculturalkonex.org
El British Arts Centre. Presenta shows de magia, música y teatro, teatro de títeres y la exposición del Museo del Juguete. Además, talleres didácticos. En Suipacha 1333, 4393-6941, www.britishartscentre.org.ar De lunes a viernes, desde las 14; sábados y domingos, desde las 16.
"Derechos torcidos." Con la dirección de Hugo Midón y música de Carlos Gianni, en el Complejo Teatral La Plaza. Entradas: desde $ 15.
"Objetos maravillosos." El espectáculo escrito y dirigido por Hugo Midón y protagonizado por el Grupo Vocal 5 en el teatro La Comedia. De lunes a lunes, a las 17. (Rodríguez Peña 1062, 4815-5665) Entradas: desde $ 8.
"Dale que somos amigos." Un espectáculo para disfrutar en familia que tiene como punto de partida algunas de las poesías de Elsa Bornemann y la música de 5 Encantando. De lunes a sábado, a las 15, el Teatro del Nudo (Corrientes 1551, 4373-9899). Entradas: $10.
"Pasión animal." Los artistas se ponen en la piel de los animales. En vacaciones, todos los días a las 16 y a las 18. En El Coreto Circo escuela, Soler 4637, 4832-6777. Entrada: $10.
"A todo vapor." Un tren de juguete será el encargado de transportarnos a lugares remotos y mágicos. De martes a domingo, a las 17. En Sarmiento 1551. Informes: 4374-1251 int. 2269. Entrada: $ 2.
"Un tigre en el gallinero." Un espectáculo de títeres para toda la familia, que reúne a personajes tan diversos como un cachorro de tigre y los habitantes de una granja. Funciones de martes a domingo, a las 16. Avenida Corrientes 1543. Reservas: 5077-8000. Entrada: $ 6
"El gato con botas." De Cibrián y Mahler. Funciones: todos los días, a las 15 y a las 17. Entradas: desde $25. Teatro Del Globo (Marcelo T. de Alvear 1155, 4816-3307)
"Derechicos." Es una invitación al juego, a la música, al teatro. Basada en la Declaración Universal de los Derechos del Niño, continúa sus funciones los sábados 15, 22 y 29 de julio a las 16, en el teatro Club del Bufón (Lavalle 3177). Entrada: $ 7.
MUSICA
Momusi (Movimiento de Música para Niños) Presentación de solistas y grupos especializados en la música para niños. En el Centro Cultural General San Martín (Sarmiento 1551, 4374-1251, www.ccgsm.gov.ar ). De martes a domingo, a las 14. Entrada: $ 2.
"La flauta mágica." Versión de la ópera de Mozart para teatro de títeres. En el Teatro Nacional Cervantes (Av. Córdoba 1155, 4815-8883, www.teatrocervantes.gov.ar ). De jueves a domingo, a las 17.30. Entrada: $ 10.
"Los animales de la música." Concierto para toda la familia. En el Teatro Colón (Tucumán 1171, 4378-7344, www.teatrocolon.org.ar ). Hasta el miércoles 26, a las 15.30; sábados y domingos, a las 11.
"Soluciones para ir a dormir S.A." Recomendada a partir de los dos años. En Bulnes 1350, 4862-2439, info@cendas.com.ar De martes a viernes, a las 17, y los domingos a las 15. Localidades: $ 12.
"Romeo y Julieta." De William Shakespeare. De martes a domingo, a las 16. Espectáculo recomendado para chicos mayores de 5 años. (Avenida Sarmiento 2715, Jardín Zoológico.)
"Paso a paso." Adaptación de Carlos Almeida del cuento "Tranquila tragaleguas la tortuga cabezota", de Michael Ende. De martes a domingo, a las 16, en el Teatro de la Ribera (Av. Pedro de Mendoza 1821).
PEQUEÑOS LECTORES
17a Feria del Libro Infantil y Juvenil. Un espacio destinado a los chicos, como un aporte para su formación cultural y educativa. Hasta el domingo 30, en el Centro de Exposiciones de la Ciudad, en Figueroa Alcorta y Pueyrredón. Mayores de 12 años: $ 5. Información: www.el-libro.com.ar
"Cuentos de invierno." Un espectáculo de narración oral en Fundación BankBoston, dirigido por Ana María Bovo. Para chicos de entre 5 y 13 años. Gratis. En Juncal 1276. Jueves 27 y 3 de agosto, a las 16.30. Sábados 12 y 26 de agosto y 9 y 23 de septiembre, a las 17.
Chocolate y cuentos a la ruleta. Un espectáculo de Ana Padovani. Todas las tardes, a las 15.30. Entrada: $12, con consumición. En Marcelo T. de Alvear 1155, 4811-0673.
MUSEOS
Malba. Ofrece un recorrido por las obras de la colección permanente del museo para chicos y papás. (Avenida Figueroa Alcorta 3415, 4808 6500, www.malba.org.ar )
Museo de Artes Plásticas Eduardo Sívori. Ofrecerá talleres con diversas técnicas y materiales. De martes a domingo, de 15 a 17 (Av. Infanta Isabel 555, 4772-5628, www.museosivori.org.ar ). De martes a domingo, a las 16, talleres gratuitos para chicos con capacidades diferentes.
Museo de los Niños Abasto. Una ciudad a escala de los chicos para aprender jugando cómo funciona una metrópoli. Entrada: $5, menores de 3 años gratis (Av. Corrientes 3247, www.museoabasto.org.ar )
Museo de la Caricatura Severo Vaccaro. Cuenta con más de 700 caricaturas desde fines del siglo XIX hasta la actualidad. Entrada: $ 2. (Lima 1037, 4304-6497, www.severovaccaro.sitio.net )
Museo de la Casa Rosada. De lunes a viernes de 10 a 18 y los domingos, 14 a 18. Entrada gratuita. (Hipólito Yrigoyen 219, 4344-3802.)
Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia. De lunes a domingo, de 14 a 19. Entrada: $ 2 (Av. Angel Gallardo 490, 4982-0306, www.macn.secyt.gov.ar )
Museo del Títere. Martes, miércoles, sábados y domingos, de 15 a 18. Entrada gratuita (Piedras 905, 4304-4376, www.museodeltitere.com.ar )
Museo Histórico de Cera. De lunes a viernes, de 10 a 19; sábados, domingos y feriados, de 11 a 20. Entrada: $ 3; menores de 8 años, gratis (Del Valle Iberlucea 1261, 4301-1497.)
EN JUGUETERIAS
Giro Didáctico. Cadena especializada en la provisión de materiales, juegos y juguetes educativos, brinda talleres gratuitos en todos sus locales. Para enterarse de los días y horarios de todos los talleres en las distintas sucursales, ingresar a www.girodidactico.com
EN SHOPPINGS
Actividades gratuitas, de 14 a 20.
Abasto Shopping. Laberinto, Espejos que distorsionan, miniarco de fútbol (avenida Corrientes 3247). Hasta el 8 de agosto.
Alto Palermo. Shows de los personajes de Cartoon Network (avenida Santa Fe 3253).
Alto Avellaneda. Sectores de juegos, laboratorio de matemáticas. (Avenida Güemes 897, Avellaneda.)
Patio Bullrich. Sectores de juegos y clases de cocina fácil junto a Disney Channel. (Avenida del Libertador 750.)
Paseo Alcorta. Sectores con actividades sobre la película de Disney "Piratas del Caribe". Búsqueda del tesoro, armado de rompecabezas, disfraces de piratas, juegos por computadora. (Salguero 3172.)
Las Palmas del Pilar. Shows en vivo todos los días de vacaciones en el patio de comidas, a las 16 y a las 18, con entrada libre y gratuita. Cirque XXI presenta su nuevo espectáculo "Experiencia", en la playa de estacionamiento del shopping. De lunes a jueves, a las 15 y a las 18; viernes, sábados y domingos a las 15, 17.30 y 20. Plateas desde $ 10. Menores de tres años ingresan gratis. En Panamericana km 50, Pilar. Más informes: 02322.474068, www.laspalmasdelpilar.com.ar
Center Norte. Organizó divertidas propuestas y las mejores y extremas experiencias para estas vacaciones. Hasta el 6 de agosto, se podrá disfrutar todos los días. El complejo presenta su nueva sala. de cine Imax para disfrutar, en tamaño gigante, de las más entretenidas películas educativas y comerciales. Más informes: www.centernorte.com.ar
VARIOS
En la ciudad. El gobierno de la ciudad de Buenos Aires planeó una variada oferta cultural con más de 500 actividades para todos los gustos: pintura, música, literatura, museos, teatro, cine, paseos, talleres. La programación: www.buenosaires.gov.ar
Chocolate Cultura Nación. La Secretaría de Cultura de la Nación presenta más de 20 espectáculos en 37 localidades de varias provincias. Títeres, teatro, cine, pintura, circo, talleres y mucho más. Hasta el 5 de agosto. Gratis. El programa de las propuestas puede consultarse en www.cultura.gov.ar
Un mundo mágico, en el Alvear. El hotel invita a un mundo de fantasía y diversión. El Día del Niño, el domingo 13 de agosto, el Roof Garden se convierte en un espacio lleno de magia; para los papás, la mejor cocina internacional. Sorteos, regalos y sorpresas. Precio por persona: $ 180. Reservas e Informes: 4808-2949.
Primera Fiesta Nacional del Juguete. Hasta el 2 de agosto, organizada por la Cámara Argentina de la Industria del Juguete, realizará en el Centro de Exposiciones Costa Salguero. Entrada General: $ 10. De 12 a 20
Vacaciones con bufanda. Es el programa del Departamento de Cultura y AMIA para chicos. Música, circo, malabares y espectáculos. Hasta el 4 de agosto, todos los días a las 15, en Pasteur 633. Gratis. Más información: www.amia.org.ar
Cheeky. Invita a participar de actividades recreativas, totalmente gratuitas, en los distintos shoppings. Más información www.cheekyplanet.com
Talleres. Sobre reciclado de envases. En el marco de la 17a Feria del Libro Infantil, Tetra Pak ofrecerá talleres gratuitos sobre el proceso de reciclado; de miércoles a domingos, hasta el 28, a las 16, en Figueroa Alcorta y Pueyrredón.
Freddo. Presenta "Heladerito", una propuesta divertida para su público más chiquito. Se puede pedir por mostrador o por delivery al 0810-33-Freddo. Para más información: www.freddo.com.ar .
Curso de buceo en Diving Center. A $ 80, todo incluido. Además, se pueden sumar a la propuesta chicos a partir de los 8 años, con un 20% de descuento en los cursos iniciales y tomar la clase con papás o amigos. Para informes: 4765-7000 (Monroe 69, San Isidro, www.divingcenter.com.ar ).
RECORRIDOS por la ciudad
Recorridos históricos por la ciudad: en www.eternautas.com.ar Para recorrer en bici. www.labicicletanaranja.com.ar
Recorridos poco convencionales. Empresa Horizontes. Reservas e informes: 15-5039-0127, 4951-6642, 15-5053-6113.
Circuitos guiados, autoguiados y audioguiados por la ciudad. En el portal de turismo del gobierno porteño: www.buenosaires.gov.ar
Parque de la Costa. Presenta nuevas atracciones para estas vacaciones, y hasta el 6 de agosto está abierto todos los días desde las 11, en Tigre. El Pasaporte Plus cuesta $ 30 e incluye más de 50 atracciones, shows en vivo y la posibilidad de volver gratis en los próximos tres meses y un viernes de agosto. Menores de tres años, gratis. Informes: 4002-6000, informes@parquedelacosta.com.ar
Tierra Santa. El parque ofrece la ambientación histórica y recrea los momentos religiosos, la cultura y las costumbres de Jerusalén en los tiempos de Jesús. Abierto de lunes a viernes de 12 a 21; sábados y domingos de 12 a 23. Mayores: $ 12, de tres a 11 años: $ 4. Jubilados: $ 7. En Avenida Rafael Obligado 5790, Costanera. Información: www.tierrasanta-bsas.com.ar
Granja educativa. Talleres de huerta, ordeño y amasado de pan. En la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UBA (Chorroarín 240, 4523-9993). De 10 a 18. Entrada: $ 7. Menores de cuatro años, gratis.
Granja chocolatada.
Talleres de ordeño, granja y huerta. Ruta Panamericana Ramal Pilar Km 48. Todos los días, de 9 a 18. Entrada $ 6; menores de tres años, gratis.
MINICIENTIFICOS
Planetario Galileo Galilei. Hasta el 6 de agosto, habrá funciones a cada hora, entre las 11 y las 18, de "La armonía del universo", espectáculo de astronomía general para todas las edades. Observaciones con telescopio en el parque, donde además las instituciones académicas y científicas instalarán carpas. Más informes: www.planetariogalilei.com.ar
Muestra participativa y lúdica "Arte, ciencia y juego, un punto de encuentro". El asombro será el punto de partida y la imaginación, el disparador para que cada chico deje su huella. En el Centro de Museos de Buenos Aires, (Avenida de los Italianos 851), Puerto Madero. Hasta el domingo 3 de septiembre, de martes a viernes, de 14 a 18 y sábados y domingos de 10 a 19. Gratis.
Prohibido No Tocar. El Museo Participativo de Ciencias renueva su exitosa muestra para curiosos de cuatro a 100 años. En vacaciones, de lunes a viernes de 12.30 a 19.30; sábados, domingos y feriados de 15.30 a 19.30. Funciona dentro del Centro Cultural Recoleta, Junín 1930. Entrada: $ 7. Informes: 4806-3456 o info@mpc.org.ar
¡A ESCENA!
Ciudad Cultural Konex. Ofrece una multiplicidad de opciones para que todos disfruten y se entretengan. Propuestas de teatro y circo a precios asequibles. Sarmiento 3131. Informes: 4864-3200, info@ciudadculturalkonex.org
El British Arts Centre. Presenta shows de magia, música y teatro, teatro de títeres y la exposición del Museo del Juguete. Además, talleres didácticos. En Suipacha 1333, 4393-6941, www.britishartscentre.org.ar De lunes a viernes, desde las 14; sábados y domingos, desde las 16.
"Derechos torcidos." Con la dirección de Hugo Midón y música de Carlos Gianni, en el Complejo Teatral La Plaza. Entradas: desde $ 15.
"Objetos maravillosos." El espectáculo escrito y dirigido por Hugo Midón y protagonizado por el Grupo Vocal 5 en el teatro La Comedia. De lunes a lunes, a las 17. (Rodríguez Peña 1062, 4815-5665) Entradas: desde $ 8.
"Dale que somos amigos." Un espectáculo para disfrutar en familia que tiene como punto de partida algunas de las poesías de Elsa Bornemann y la música de 5 Encantando. De lunes a sábado, a las 15, el Teatro del Nudo (Corrientes 1551, 4373-9899). Entradas: $10.
"Pasión animal." Los artistas se ponen en la piel de los animales. En vacaciones, todos los días a las 16 y a las 18. En El Coreto Circo escuela, Soler 4637, 4832-6777. Entrada: $10.
"A todo vapor." Un tren de juguete será el encargado de transportarnos a lugares remotos y mágicos. De martes a domingo, a las 17. En Sarmiento 1551. Informes: 4374-1251 int. 2269. Entrada: $ 2.
"Un tigre en el gallinero." Un espectáculo de títeres para toda la familia, que reúne a personajes tan diversos como un cachorro de tigre y los habitantes de una granja. Funciones de martes a domingo, a las 16. Avenida Corrientes 1543. Reservas: 5077-8000. Entrada: $ 6
"El gato con botas." De Cibrián y Mahler. Funciones: todos los días, a las 15 y a las 17. Entradas: desde $25. Teatro Del Globo (Marcelo T. de Alvear 1155, 4816-3307)
"Derechicos." Es una invitación al juego, a la música, al teatro. Basada en la Declaración Universal de los Derechos del Niño, continúa sus funciones los sábados 15, 22 y 29 de julio a las 16, en el teatro Club del Bufón (Lavalle 3177). Entrada: $ 7.
MUSICA
Momusi (Movimiento de Música para Niños) Presentación de solistas y grupos especializados en la música para niños. En el Centro Cultural General San Martín (Sarmiento 1551, 4374-1251, www.ccgsm.gov.ar ). De martes a domingo, a las 14. Entrada: $ 2.
"La flauta mágica." Versión de la ópera de Mozart para teatro de títeres. En el Teatro Nacional Cervantes (Av. Córdoba 1155, 4815-8883, www.teatrocervantes.gov.ar ). De jueves a domingo, a las 17.30. Entrada: $ 10.
"Los animales de la música." Concierto para toda la familia. En el Teatro Colón (Tucumán 1171, 4378-7344, www.teatrocolon.org.ar ). Hasta el miércoles 26, a las 15.30; sábados y domingos, a las 11.
"Soluciones para ir a dormir S.A." Recomendada a partir de los dos años. En Bulnes 1350, 4862-2439, info@cendas.com.ar De martes a viernes, a las 17, y los domingos a las 15. Localidades: $ 12.
"Romeo y Julieta." De William Shakespeare. De martes a domingo, a las 16. Espectáculo recomendado para chicos mayores de 5 años. (Avenida Sarmiento 2715, Jardín Zoológico.)
"Paso a paso." Adaptación de Carlos Almeida del cuento "Tranquila tragaleguas la tortuga cabezota", de Michael Ende. De martes a domingo, a las 16, en el Teatro de la Ribera (Av. Pedro de Mendoza 1821).
PEQUEÑOS LECTORES
17a Feria del Libro Infantil y Juvenil. Un espacio destinado a los chicos, como un aporte para su formación cultural y educativa. Hasta el domingo 30, en el Centro de Exposiciones de la Ciudad, en Figueroa Alcorta y Pueyrredón. Mayores de 12 años: $ 5. Información: www.el-libro.com.ar
"Cuentos de invierno." Un espectáculo de narración oral en Fundación BankBoston, dirigido por Ana María Bovo. Para chicos de entre 5 y 13 años. Gratis. En Juncal 1276. Jueves 27 y 3 de agosto, a las 16.30. Sábados 12 y 26 de agosto y 9 y 23 de septiembre, a las 17.
Chocolate y cuentos a la ruleta. Un espectáculo de Ana Padovani. Todas las tardes, a las 15.30. Entrada: $12, con consumición. En Marcelo T. de Alvear 1155, 4811-0673.
MUSEOS
Malba. Ofrece un recorrido por las obras de la colección permanente del museo para chicos y papás. (Avenida Figueroa Alcorta 3415, 4808 6500, www.malba.org.ar )
Museo de Artes Plásticas Eduardo Sívori. Ofrecerá talleres con diversas técnicas y materiales. De martes a domingo, de 15 a 17 (Av. Infanta Isabel 555, 4772-5628, www.museosivori.org.ar ). De martes a domingo, a las 16, talleres gratuitos para chicos con capacidades diferentes.
Museo de los Niños Abasto. Una ciudad a escala de los chicos para aprender jugando cómo funciona una metrópoli. Entrada: $5, menores de 3 años gratis (Av. Corrientes 3247, www.museoabasto.org.ar )
Museo de la Caricatura Severo Vaccaro. Cuenta con más de 700 caricaturas desde fines del siglo XIX hasta la actualidad. Entrada: $ 2. (Lima 1037, 4304-6497, www.severovaccaro.sitio.net )
Museo de la Casa Rosada. De lunes a viernes de 10 a 18 y los domingos, 14 a 18. Entrada gratuita. (Hipólito Yrigoyen 219, 4344-3802.)
Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia. De lunes a domingo, de 14 a 19. Entrada: $ 2 (Av. Angel Gallardo 490, 4982-0306, www.macn.secyt.gov.ar )
Museo del Títere. Martes, miércoles, sábados y domingos, de 15 a 18. Entrada gratuita (Piedras 905, 4304-4376, www.museodeltitere.com.ar )
Museo Histórico de Cera. De lunes a viernes, de 10 a 19; sábados, domingos y feriados, de 11 a 20. Entrada: $ 3; menores de 8 años, gratis (Del Valle Iberlucea 1261, 4301-1497.)
EN JUGUETERIAS
Giro Didáctico. Cadena especializada en la provisión de materiales, juegos y juguetes educativos, brinda talleres gratuitos en todos sus locales. Para enterarse de los días y horarios de todos los talleres en las distintas sucursales, ingresar a www.girodidactico.com
EN SHOPPINGS
Actividades gratuitas, de 14 a 20.
Abasto Shopping. Laberinto, Espejos que distorsionan, miniarco de fútbol (avenida Corrientes 3247). Hasta el 8 de agosto.
Alto Palermo. Shows de los personajes de Cartoon Network (avenida Santa Fe 3253).
Alto Avellaneda. Sectores de juegos, laboratorio de matemáticas. (Avenida Güemes 897, Avellaneda.)
Patio Bullrich. Sectores de juegos y clases de cocina fácil junto a Disney Channel. (Avenida del Libertador 750.)
Paseo Alcorta. Sectores con actividades sobre la película de Disney "Piratas del Caribe". Búsqueda del tesoro, armado de rompecabezas, disfraces de piratas, juegos por computadora. (Salguero 3172.)
Las Palmas del Pilar. Shows en vivo todos los días de vacaciones en el patio de comidas, a las 16 y a las 18, con entrada libre y gratuita. Cirque XXI presenta su nuevo espectáculo "Experiencia", en la playa de estacionamiento del shopping. De lunes a jueves, a las 15 y a las 18; viernes, sábados y domingos a las 15, 17.30 y 20. Plateas desde $ 10. Menores de tres años ingresan gratis. En Panamericana km 50, Pilar. Más informes: 02322.474068, www.laspalmasdelpilar.com.ar
Center Norte. Organizó divertidas propuestas y las mejores y extremas experiencias para estas vacaciones. Hasta el 6 de agosto, se podrá disfrutar todos los días. El complejo presenta su nueva sala. de cine Imax para disfrutar, en tamaño gigante, de las más entretenidas películas educativas y comerciales. Más informes: www.centernorte.com.ar
VARIOS
En la ciudad. El gobierno de la ciudad de Buenos Aires planeó una variada oferta cultural con más de 500 actividades para todos los gustos: pintura, música, literatura, museos, teatro, cine, paseos, talleres. La programación: www.buenosaires.gov.ar
Chocolate Cultura Nación. La Secretaría de Cultura de la Nación presenta más de 20 espectáculos en 37 localidades de varias provincias. Títeres, teatro, cine, pintura, circo, talleres y mucho más. Hasta el 5 de agosto. Gratis. El programa de las propuestas puede consultarse en www.cultura.gov.ar
Un mundo mágico, en el Alvear. El hotel invita a un mundo de fantasía y diversión. El Día del Niño, el domingo 13 de agosto, el Roof Garden se convierte en un espacio lleno de magia; para los papás, la mejor cocina internacional. Sorteos, regalos y sorpresas. Precio por persona: $ 180. Reservas e Informes: 4808-2949.
Primera Fiesta Nacional del Juguete. Hasta el 2 de agosto, organizada por la Cámara Argentina de la Industria del Juguete, realizará en el Centro de Exposiciones Costa Salguero. Entrada General: $ 10. De 12 a 20
Vacaciones con bufanda. Es el programa del Departamento de Cultura y AMIA para chicos. Música, circo, malabares y espectáculos. Hasta el 4 de agosto, todos los días a las 15, en Pasteur 633. Gratis. Más información: www.amia.org.ar
Cheeky. Invita a participar de actividades recreativas, totalmente gratuitas, en los distintos shoppings. Más información www.cheekyplanet.com
Talleres. Sobre reciclado de envases. En el marco de la 17a Feria del Libro Infantil, Tetra Pak ofrecerá talleres gratuitos sobre el proceso de reciclado; de miércoles a domingos, hasta el 28, a las 16, en Figueroa Alcorta y Pueyrredón.
Freddo. Presenta "Heladerito", una propuesta divertida para su público más chiquito. Se puede pedir por mostrador o por delivery al 0810-33-Freddo. Para más información: www.freddo.com.ar .
Curso de buceo en Diving Center. A $ 80, todo incluido. Además, se pueden sumar a la propuesta chicos a partir de los 8 años, con un 20% de descuento en los cursos iniciales y tomar la clase con papás o amigos. Para informes: 4765-7000 (Monroe 69, San Isidro, www.divingcenter.com.ar ).
RECORRIDOS por la ciudad
Recorridos históricos por la ciudad: en www.eternautas.com.ar Para recorrer en bici. www.labicicletanaranja.com.ar
Recorridos poco convencionales. Empresa Horizontes. Reservas e informes: 15-5039-0127, 4951-6642, 15-5053-6113.
Circuitos guiados, autoguiados y audioguiados por la ciudad. En el portal de turismo del gobierno porteño: www.buenosaires.gov.ar
Esta monografia foi desenvolvida com o objetivo de saber um pouco
mais sobre qual é o grau de importância que os jogos e brincadeiras tem no
cotidiano escolar e no aprendizado dos alunos, uma vez que quando vemos
uma criança brincando de faz-de-conta, sentimo-nos atraídos pelas
representações que ela desenvolve. A primeira impressão que nos causa é que
as cenas se desenrolam de maneira a não deixar dúvida do significado que os
objetos assumem dentro de um contexto. Assim, os papéis são
desempenhados com clareza: a menina torna-se mãe, tia, irmã, professora; o
menino torna-se pai, índio, polícia, ladrão sem script e sem diretor. Sentimonos
como diante de um miniteatro em que papéis e objetos são improvisados.
O raciocínio decorrente do fato de que os sujeito aprendem através do jogo é
de que este possa ser utilizado pelo professor em sala de aula. As primeiras
ações de professores apoiados em teorias construtivistas foram no sentido de
tornar os ambientes de ensino bastante ricos em quantidade e variedade de
jogos, para que os alunos pudessem descobrir conceitos inerentes às
estruturas dos jogos por meio de sua manipulação. Esta concepção tem levado
a prática espontaneístas da utilização de jogos nas escolas. A sustentação de
tal prática pode ser encontrada na teoria psicológica que colocam apenas no
sujeito as possibilidades de aprender desconsiderando elementos externos
como possibilitadores da aprendizagem. E a algum tempo atrás não se fazia
uso de jogos e brincadeiras na educação. E a partir disso que tipo de mudança
ocorreu no desenvolvimento da aprendizagem.
6
METODOLOGIA
Foi através da leitura de vários livros sobre jogos e tudo que
envolvem este assunto; Pesquisas a vários sites da Internet; Visitas a escolas
onde se aplicam jogos e brincadeiras na vivência escolar para ver a aplicação
deste recurso na aprendizagem dos alunos; entrevistas com educadores tanto
do ensino público quanto do ensino privado para detectar se há algum tipo de
diferença. E dentro de um trabalho solicitado por uma professora deste curso
pude estar entrando em contato com o lado clínico da psicopedagogia e isso
me ajudou muito pois também pude estar vendo o grau de importância que os
jogos e brincadeiras tem no tanto em crianças ditas “normais” quanto em
crianças com algum tipo de necessidade especial , o quanto o jogo e as
brincadeiras podem ajudar em todo os desenvolvimentos afetivos, cognitivos,
motor e psicológico de uma criança
7
SUMÁRIO
Resumo ........................................................................................................... 5
Metodologia ................................................................................................... 6
Sumário........................................................................................................... 7
Introdução ...................................................................................................... 8
Capítulo l O jogo e sua importância....................................................... 12
1.1 A relação entre o jogo infantil e a educação.............................................. 14
Capítulo I I O jogo e a educação infantil............................................... 16
2.1 Tipos de brinquedos e brincadeiras............................................................ 16
2.2 Objetivo pedagógico no contexto escolar e clínico..................................... 21
1.2.1 trabalhar a ansiedade ..............................................................................21
1.2.2 rever limites............................................................................................ ..22
1.2.3 reduzir a descrença na autocapacidade de realização........................ ....23
1.2.4 diminuir a dependência – desenvolvimento da autonomia.......................23
1.2.5 aprimorar a coordenação motora..............................................................24
1.2.6 desenvolver a organização espacial.........................................................24
1.2.7 melhorar o controle segmentar.................................................................24
1.2.8 aumentar a atenção e a concentração..........................................;..........25
1.2.9 desenvolver antecipação e estratégia......................................................25
1.2.10 trabalha a discriminação auditiva............................................................26
1.2.11 ampliar o raciocínio lógico .....................................................................26
1.2.12 desenvolver a criatividade .....................................................................26
1.2.13 perceber figura e fundo .........................................................................27
1.2.14 trabalhar o
O desenvolvimento infantil está a cada dia em processo acelerado de
mudanças, as crianças estão se desenvolvendo suas potencialidades muito
cedo em relação às teorias existentes.
Diante dos avanços da ciência e da tecnologia a criança deste
século está evoluindo constatamos isto ao fazermos uma comparação entre o
parto, os cuidados com os recém nascidos, os estímulos que os bebês
recebem hoje com o tratamento que eles recebiam no início do século como,
por exemplo: os recém nascidos levavam pelo menos cinco dias para abrirem
os olhos, eram enfaixados inteiros e permaneciam assim por meses, só
tomavam banho quando o umbigo caísse etc. A mudança de hábitos e atitudes
dos adultos para com os recém nascidos ocasionou alterações em todo o
desenvolvimento infantil. As diferentes áreas do cérebro humano se
desenvolvem por meio de estímulos que a criança recebe ao longo dos sete
primeiros anos de vida, portanto, como os estímulos são diferentes
conseqüentemente as reações também. As crianças de hoje são mais
inteligentes, mais espertas do que as de algumas décadas atrás.Os padrões de
comportamento para com o recém nascido e para com a criança na primeira
infância se modificaram o que gera conseqüentemente repostas diferentes e
nem sempre esperadas. As famílias menos numerosas, pais que trabalham
fora, criança que freqüentam berçários, creches e ou escolinhas maternais
recebem estímulos distintos daquelas que eram criadas em casa, com os
irmãos e que só saíam para a escola aos sete anos. È, portanto com esta
criança que o educador tem de saber lidar, tem de reconhecer suas
necessidades e procurar atendê-las dentro do contexto educacional.
Pelo que se vê a escola está engatinhando com a teoria
construtivista, tomando corpo pouco a pouco, mas a criança não pode esperar
estes avanços e está superando estes avanços. A criança de hoje parece ser
mais esperta, desenvolve-se antes do tempo previsto, pois algumas
habilidades foram estimuladas precocemente é porque tem permissão para
9
expressar suas vontades e seu intelecto é muito mais estimulado. Porém ela
tem diferentes formas de ansiedade de medos de insegurança com os quais o
educador tem de estar preparado para lidar.
Se hoje temos educandos com características próprias de uma era
tecnologicamente desenvolvida, mentalmente hiperestimulados, temos um
grande número de crianças emocionalmente imaturas e com dificuldades
motoras que necessitam suprir as defasagens para um completo
desenvolvimento do ser.
O desenvolvimento infantil precisa acontecer concomitantemente nas
diferentes áreas para que haja um equilíbrio necessário entre elas e o indivíduo
como um todo. Quando se dá o desenvolvimento precoce de uma área apenas
certamente outras ficarão em atraso e o individuo estará de alguma forma
desequilibrado. Quando uma criança passa a maior parte do seu tempo em
frente da televisão ou com jogos eletrônicos, as imagens hiperestimulam a área
cognitiva, mas a criança não está desenvolvendo as áreas motora e afetiva e
ao mesmo se dá com aqueles que só praticam esporte, não estimulando e
conseqüentemente não desenvolvendo na mesma proporção o cognitivo e o
afetivo. Para estabelecer os parâmetros educativos da criança de hoje,
precisamos enxergá-la em três dimensões: a corporal, a afetiva e a cognitiva
que devem desenvolver-se simultânea e concomitantemente e se isso não
estiver acontecendo acarretará desorganização do individuo em sua dimensão
global.
Podemos fazer uma relação entre a criança e um computador: se
adquirirmos um computador virgem sem nenhum programa instalado, ele será
totalmente inútil, porem ele tem capacidade para armazenar muitos programas
diferentes e dessa forma se tornar um objeto “inteligente”. Podemos enxergar a
criança do mesmo modo: ela é completa, mas precisará registrar muitas coisas
em sua memória, o que é feito ao longo de muitos anos de experiência. Muitos
educadores, talvez por ouvirem demasiadamente frases desse tipo: “ A criança
é um ser em formação” , tratem-na como um ser incompleto, pela metade.
Cabe aqui ressaltar a importância dessa visão fragmentada, pois algo que não
está completo não é inteiro, não sente como um adulto, não pensa como
10
adulto. Sente sim, pois um pé quebrado dói tanto numa criança como em
adulto porem a diferença está na capacidade regenerativa do organismo
infantil, que é muito maior.
Em outros aspectos, a criança tem maior capacidade, que perde com
o seu desenvolvimento e a contaminação social na fase adulta. Falo aqui da
capacidade de percepção, pois a criança utiliza seus sentidos de forma muito
mais eficiente que o adulto, este pensa e analisa o que sente e expressa
naturalmente seus sentimentos e emoções sem contudo, analisá-los.
É com este ser completo, inteiro, apenas inexperiente, que temos de
trabalhar, a quem precisamos propiciar oportunidade de pleno desenvolvimento
e com mediadores do processo de ensino-aprendizagem precisamos dos
meios para isso.
Os educadores muitas vezes se perdem e não conseguem mais
atrair a atenção ou motivar seus alunos, pois se educando mudou, o educador
precisa mudar. Os métodos tradicionais de ensino estão cada vez menos
atraentes para a criança ela quer participar, questionar, atuar e não conseguem
ficar horas a fio sentada ouvindo uma aula expositiva.
Um dos pontos importantes para que o professor possa atualizar sua
metodologia é perceber que a criança de hoje é extremamente questionadora,
não “engole” os conteúdos despejados sobre ela sem saber por quê,
principalmente para quê. Portanto o professor deve preocupar-se muito mais
em saber sobre como a criança aprende do que como ensinar.
Se os conteúdos programáticos tiverem uma aplicabilidade prática,
terá maior probabilidade de serem apreendidos do que as teorias soltas e
muitas vezes transmitidas de maneira incompreensível, desestimulante e inútil.
É muito mais fácil e eficiente aprender por meio de jogos, isso é
válido para todas as idades, desde o maternal até a fase adulta. O jogo em si
possui componentes do cotidiano e o envolvimento desperta o interesse do
aprendiz que se torna sujeito ativo do processo, e a confecção dos próprios
jogos é ainda mais emocionante do que apenas jogar.
Veremos a seguir as potencialidades que estão sendo desenvolvidas
pelo ambiente, quais os transtornos que este desequilíbrio pode causar dentro
11
do desenvolvimento do individuo e como podemos ajudar os alunos de forma
eficiente e estimulante.
12
Capítulo l O JOGO E SUA IMPORTÂNCIA.
Tentar definir o jogo não é tarefa fácil. Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um pode entendê-la de modo diferente. Pode-se estar
falando de jogos políticos, de adultos, crianças, animais ou amarelinha, xadrez.
adivinhas, imitar estórias, brincar de mamãe e filhinha, futebol, dominó, quebracabeças,
construir barquinhos, brincar na areia e uma infinidade de outros. Tais
jogos embora recebam a mesma denominação tem suas especificidades. Por
exemplo, no faz-de-conta há uma forte presença da situação imaginária; no
jogo de xadrez regras padronizadas permitem a movimentação das peças.
Brincar na areia, sentir o prazer de fazê-la escorrer pelas mãos, encher e
esvaziar copinhos com areia requer a satisfação da manipulação do objeto. Já
a construção de um barquinho exige não só a representação mental do objeto
a ser construído, mas também a habilidade manual para operacionalizá-lo.
O brinquedo é um outro termo indispensável para compreender esse
campo. Diferindo do jogo o brinquedo supõe uma relação íntima com a criança
e uma indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de um sistema de
regras que organizam a sua utilização.
Uma boneca permite à criança várias formas de brincadeiras, desde
a manipulação até a realização de brincadeiras como “mamãe e filhinha”. O
brinquedo estimula a expressão de imagens que evocam aspectos da
realidade. Ao contrário, jogos como xadrez e jogos de construção exigem de
modo explícito ou implícito o desempenho de certas habilidades definidas por
uma estrutura preexistente no próprio objeto e suas regras.
Admite-se que o brinquedo represente certas realidades. Uma
representação é algo presente no lugar de algo. Representar é corresponder a
alguma coisa e permitir sua evocação, mesmo em sua ausência. O brinquedo
coloca a criança na presença de reproduções: tudo o que existe no cotidiano, a
natureza e as construções humanas. Pode-se dizer que um dos um dos
objetivos do brinquedo é dar a criança um substituto dos objetos reais para que
possa manipulá-los.
13
Os brinquedos podem incorporar também uns imaginários
preexistentes criado pelos desenhos animados seriados televisivos, mundo da
ficção científica como motores e robôs, mundo encantado dos contos de fada,
estórias de piratas, índios e bandidos.
O brinquedo propõe um mundo imaginário da criança e do adulto
criador do objeto lúdico. No caso da criança o imaginário varia conforme a
idade: para o pré-escolar de três anos, está carregado de animismo; cinco a
seis anos, integra predominantemente elementos da realidade.
A infância é também a idade do possível. Pode-se projetar sobre ela
a esperança de mudança, de transformação social e renovação moral.
Embora predomine na maioria das situações o prazer como distintivo
do jogo, há casos em que o desprazer é o elemento que o caracteriza.
Vygotsky é um dos que afirmam que nem sempre o jogo possui uma
característica porque em certos casos há esforço e desprazer na busca do
objetivo da brincadeira. A psicanálise também acrescenta o desprazer como
constitutivo do jogo especialmente ao demonstrar como a criança representa
em situações extremamente dolorosas, pois quando a criança brinca, ela toma
uma certa distância da vida cotidiana e entra num mundo imaginário.
1.1 A relação entre o jogo infantil e a educação
O jogo serviu para divulgar princípios de moral, ética e conteúdos de
história, geografia e outros a partir do Renascimento o período de “compulsão
lúdica”. O Renascimento vê a brincadeira como conduta livre que favorece o
desenvolvimento da inteligência e facilita o estudo. Ao atender necessidades
infantis, o jogo infantil torna-se forma adequada para a aprendizagem dos
conteúdos escolares. Assim, para se contrapor aos processos verbalistas de
ensino, à palmatória vigente, o pedagogo deveria dar forma lúdica aos
conteúdos.
Na teoria Piagetiana a brincadeira não recebe uma conceituação
específica. Entendida como ação assimiladora a brincadeira aparece como
forma de expressão da conduta dotada de características metafóricas como
14
espontânea, prazerosa. Ao colocar a brincadeira dentro do conteúdo da
inteligência e não na estrutura cognitiva Piaget distingue a construção de
estruturas mentais da aquisição de conhecimento. A brincadeira enquanto
processo assimilativo participa do conteúdo da inteligência, à semelhança da
aprendizagem.
Embora dotada de grande consistência a teoria piagetiana não
discute a brincadeira em si. Em síntese, Piaget adota o uso metafórico vigente
na época, da brincadeira como conduta livre espontânea que a criança
expressa por sua vontade e pelo prazer que lhe dá. Para o ele, ao manifestara
conduta lúdica a criança demonstra o nível de seus estágios cognitivos e
constrói conhecimento.
Para Vygotsky (1988, 1987, 1982) os processos psicológicos são
construídos a partir de injunções do contexto sócio-cultural. Seus paradigmas
para explicitar o jogo infantil localizam-se na filosofia marxista-leninista que
concebe o mundo como resultado de processos histórico-sociais que alteram
não só o modo de vida da sociedade, mas inclusive as formas de pensamento
do ser humano. São os sistemas produtivos geradores de novos modos de vida
fatores que modificam o modo de pensar do homem. Dessa forma toda
conduta do ser humano incluindo suas brincadeiras, é construída como
resultados de processos sociais. Considerada situação imaginária, a
brincadeira de desempenho de papéis é conduta predominante a partir de três
anos e resulta de influencias sociais recebida ao logo dos anos anteriores.
Entre os paradigmas construídos com referenciais já apontados, a
brincadeira da criança aparece como um processo metafórico relacionado a
comportamentos naturais e sociais. Especialmente na psicologia teóricos do
jogo infantil tem procurado elaborar conceitos que tentam se erigir como
científicos a partir da observação da conduta infantil.
Embora alguns autores construam um conceito operatório de jogo
não discutem seu significado e utilizam o modelo heurístico sem questionar o
jogo em si. É também dentro do processo metafórico que se compreende a
expressão jogo educativo (ou brinquedo educativo). O quebra-cabeça torna-se
15
brinquedo educativo quando se transportam para o ensino as propriedades do
jogo.
16
Capítulo l l O JOGO E A EDUCAÇÃO INFANTIL
2.1 Tipos de brinquedos e brincadeiras
Ø Brinquedo educativo (jogo educativo)
O brinquedo educativo data dos tempos do Renascimento, mas
ganha força com a expansão da educação infantil especialmente a partir deste
século. Entendido como recurso que ensina, desenvolve e educa de forma
prazerosa, o brinquedo educativo materializa-se no quebra-cabeça destinado a
ensinar formas ou cores, nos brinquedos de tabuleiro que exigem a
compreensão do número das operações matemáticas nos brinquedos de
encaixe que trabalham noções de seqüência de tamanho de forma nos
múltiplos brinquedos e brincadeiras, cuja concepção exigiu um olhar para um
desenvolvimento infantil e a materialização da função psicopedagógica:
móbiles destinados a percepção visual, sonora ou motora; carrinhos munidos
de pinos que se encaixam para desenvolver a coordenação motora, parlendas
para a expressão da linguagem brincadeiras envolvendo músicas, danças
expressão motora, gráfica e simbólica.
O uso do brinquedo / jogo educativo com fins pedagógicos remetenos
para a relevância desse instrumento para situações de ensinoaprendizagem
e de desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a criança
pré-escolar aprende de modo intuitivo, adquire noções espontâneas em
processo interativo envolvendo o ser humano inteiro com suas cognições,
afetividade, corpo e interações sociais, o brinquedo desempenha um papel de
grande relevância para desenvolvê-la. Ao permitir a ação intencional
(afetividade), a construção de representações mentais (cognições), a
manipulação de objetos e o desempenho de ações sensório-motoras (físico) e
as trocas nas interações (social) o jogo contempla várias formas de
17
representações da criança ou sua múltiplas inteligências, contribuindo para a
aprendizagem e o desenvolvimento infantil. Quando as situações lúdicas são
intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de
aprendizagem, surge a dimensão educativa. Desde que mantidas as condições
para a expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para brincar, o
educador está potencializando as situações de aprendizagem. Utilizar o jogo na
educação infantil significa transportar para o campo do ensino-aprendizagem
condições para maximizar a construção do conhecimento introduzindo as
propriedades do lúdico, do prazer, da capacidade de inicialização e ação ativa
e motivadora. Ao usar a quadrilha para a apreensão de noções de conjunto, de
pares e ímpares ou boliche, para a construção de números estão presentes
propriedades metafóricas do jogo que possibilitam à criança o acesso a vários
tipos de conhecimentos e habilidades.
Ao assumir a função lúdica e educativa, o brinquedo educativo
merece algumas considerações:
1- Função lúdica: o brinquedo propicia diversão, prazer e até desprazer,
quando escolhido voluntariamente; e
2- Função educativa: o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o
indivíduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreensão do
mundo.
O brincar dotado de natureza livre, parece incompatibilizar-se com a
busca de resultados típicos de processos educativos. Como dentro de uma
mesma situação o brincar e o educar ? Essa é a questão que merece ser
detalhada.
Se a criança está diferenciando cores ao manipular livre e
prazerosamente um quebra-cabeça disponível na sala de aula, a função
educativa e a lúdica estão presentes. No entanto se a criança prefere empilhar
peças do quebra-cabeça fazendo de conta que está construindo um castelo,
certamente estão contemplados o lúdico, a situação imaginária, a habilidade
para a construção do castelo, a criatividade na disposição das cartas, mas não
se garante a diferenciação das cores. Essa é a especificidade do brinquedo
educativo. Apesar da riqueza de situações de aprendizagens que propicia,
18
nunca se tem a certeza de que a construção do conhecimento efetuado pela
criança será exatamente a mesma desejada pelo professor.
A utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do
conhecimento, por contar com a motivação interna, típica do lúdico, mas o
trabalho pedagógico requer a oferta de estímulos externos e a influência de
parceiros bem como a sistematização de conceitos em outras situações que
não jogos. Ao utilizar modo metafórico a forma lúdica (objeto suporte de
brincadeira) para estimular a construção do conhecimento, o brinquedo
educativo conquistou espaço definitivo na educação infantil.
Ø Brincadeiras tradicionais infantis.
A brincadeira tradicional infantil filiada ao folclore incorpora a
mentalidade popular expressando-se, sobretudo pela oralidade. Considerada
como parte da cultura popular essa modalidade de brincadeira guarda a
produção espiritual de um povo em certo período histórico. A cultura não oficial
desenvolvida especialmente de modo oral, não fica cristalizada está sempre
em transformação incorporando criações anônimas das gerações que vão
sucedendo. Por ser um elemento folclórico, a brincadeira tradicional infantil
assume características de anonimato, tradicionalidade, transmissão oral,
conservação, mudança e universalidade. Não se conhece a origem da
amarelinha, do pião, da parlendas, das fórmulas de seleção. Seus criadores
são anônimos. Sabe-se apenas que provem de práticas abandonadas por
adultos de fragmentos de romances, poesia, mitos e rituais religiosos.
A tradicionalidade e universalidade das brincadeiras assentam-se no
fato de que povos distintos e antigos como os da Grécia e do Oriente, brincam
de amarelinha, empinar papagaios, jogar pedrinhas e até hoje as crianças o
fazem quase da mesma forma. Tais brincadeiras foram transmitidas de
geração em geração através de conhecimento empíricos e permanecem na
memória infantil.
Muitas brincadeiras preservam sua estrutura inicial, outras se
modificam recebendo novos conteúdos. A força de tais brincadeiras explica-se
19
pelo poder da expressão oral. Enquanto manifestação livre e espontânea da
cultura popular, a brincadeira tradicional tem a função de perpetuar a cultura
infantil desenvolvendo formas de convivência social e permitir o prazer de
brincar. Por pertencer à categoria de experiências transmitidas espontânea
mente conforme motivações internas da criança, a brincadeira tradicional
infantil garante a presença do lúdico e da situação imaginária.
Ø Brincadeiras de faz-de-conta.
A brincadeira de faz-de-conta também conhecida como simbólica de
representação de papéis ou sociodramática, é a que deixa mais evidente a
presença da situação imaginária. Ela surge com o aparecimento da
representação e da linguagem em torno do dois e três anos quando a criança
começa a alterar o significado dos objetos dos eventos, a expressar seus
sonhos e fantasias e assumir papéis presentes no contexto social. O faz-deconta
permite não só a entrada no imaginário, mas a expressão de regras
implícitas que se materializam nos tema das brincadeiras. É importante
registrar que o conteúdo do imaginário provém de experiências anteriores
adquiridas pelas crianças em diferentes contextos.
Idéias e ações adquiridas pelas crianças provêm do mundo social
incluindo a família e o seu círculo de relacionamento, o currículo apresentado
pela escola, as idéias discutidas em classe, os materiais, os pares. O conteúdo
das representações simbólicas recebe geralmente grande influência do
currículo e dos professores. Os conteúdos veiculados durante as brincadeiras
infantis bem como os temas de brincadeiras, os materiais para brincar, as
oportunidades para interações sociais e o tempo disponível são todos fatores
que dependem basicamente do currículo proposto pela escola.
A inclusão do jogo infantil nas propostas pedagógicas remete-nos
para a necessidade de seu estudo nos tempos atuais. A importância dessa
modalidade de brincadeira justifica-se pela aquisição do símbolo. É alterando o
significado de objetos, de situações, é criando novos significados que se
desenvolve a função simbólica, o elemento que garante a racionalidade ao ser
20
humano. Ao brincar de faz-de-conta a criança está aprendendo a criar
símbolos.
Ø Brincadeiras de construção.
Os jogos de construção são considerados de grande importância por
enriquecer a experiência sensorial, estimular a criatividade e desenvolver
habilidades da criança.
Fröebel, o criador dos jogos de construção, oportunizou a muitos
fabricantes a duplicação de seus tijolinhos para a alegria da criançada que
constrói cidades e bairros que estimulam a imaginação infantil.
Construindo, transformando e destruindo, a criança expressa seu
imaginário, seus problemas e permite aos terapeutas o diagnóstico de
dificuldades de adaptação bem como os educadores o estímulo da imaginação
infantil e o desenvolvimento afetivo e intelectual. Dessa forma quando está
construindo, a criança está expressando suas representações mentais, além de
manipular objetos.
O jogo de construção tem uma estreita relação com o de faz-deconta.
Não se trata de manipular livremente tijolinhos de construção, mas de
construir casas móveis ou cenários para as brincadeiras simbólicas. As
construções se transformam em temas de brincadeiras e evoluem em
complexidade conforme o desenvolvimento da criança.
Para se compreender a relevância das construções é necessário
considerar tanto a fala como a ação da criança que revelam complicadas
relações. É importante também considerar as idéias presentes em tais
representações como elas adquirem tais temas e como o mundo real contribui
para a sua construção.
21
2.2 OBJETIVOS PEDAGÓGICOS NO CONTEXTO ESCOLAR E
CLÍNICO.
v 1.2.1 TRABALHAR A ANSIEDADE.
A ansiedade é uma característica encontrada em muitas crianças que
pode variar em grau de intensidade e que influencia sobremaneira na
capacidade de atenção concentrada nos relacionamentos interpessoais, na
auto-estima prejudicando a aprendizagem por parte da criança e dificultando o
trabalho do professor. Apenas duas ou três crianças ansiosas em uma sala de
aula podem prejudicar todo o andamento da classe, pois algumas das
características desse distúrbio são: inquietação motora, dificuldades de
atenção e concentração, falta de controle emocional, baixa tolerância a
frustrações.
Para esses casos, é fundamental que a criança vivencie a frustração
de interromper a confecção de um jogo para que possa experimentar a
sensação frustrante e a capacidade que possui para tolerá-la, internalizando
dessa forma os efeitos de frustrações como naturais e podendo postergar seus
desejos sem grande sofrimento.
Muitas crianças que sofrem de ansiedade desconhecem a frustração
e a temem, empregando para fugir desse desconhecido as mais diversas
defesas como: a inquietação motora, o excesso de ingestão de alimentos, a
fala ou atitudes desenfreadas conseguindo dessa forma não entrarem contato
com os sentimentos mais profundos.
Vivenciar a pequena frustração de um desejo, ter de esperar para
poder concretizá-lo eleva o grau de satisfação e prazer, conferindo uma
sensação de capacidade de realização para a criança, pois precisou de seu
esforço e, portanto é capaz de dar mais valor ao seu próprio trabalho.
As atividades que exigem maior esforço de concentração como o
preparo de peças pequenas, o quadriculado, diferentes dimensões de espaços,
precisão de detalhes, colaboram para diminuir o nível de ansiedade da criança,
pois ela necessita concentra-se e mesmo os mais dispersos passam a adquirir
gradativamente um maior poder de atenção nas tarefas que estão
22
desenvolvendo. Criar novos hábitos salutares a partir da vivência com os jogos
que automaticamente são incorporados à vida da criança pode recriar sua
visão de mundo e sua atuação nele.
v 1.2.2 REVER OS LIMITES.
Em virtude de algumas dificuldades familiares em relação à
educação, muitos pais erram por falta de limites na educação de seus filhos
sendo extremamente permissivos e não desenvolvendo na criança hábitos de
obediência e respeito às regras. Desse modo essas crianças em contexto
escolar são muito difíceis de se relacionar tanto com os colegas quanto com o
pessoal adulto, pois só fazem o que querem e na hora que querem perturbando
o andamento das atividades para os outros e não conseguindo aprender muitas
vezes apenas porque não querem fazer nada que não estejam dispostas.
Para esse tipo de dificuldades, os jogos competitivos e com regras
levam a criança a apreender conceitos básicos da vida sendo obrigadas a se
enquadrar em determinadas regras para realizar algo, aprendendo a respeito e
a situação lúdica é transposta para as outras situações da vida.
Segundo (Chateau, 1987, p. 66), “( ...) a criança ama a regra: na
regra ela encontra o instrumento mais seguro de sua afirmação; pela regra, ela
manifesta a permanência de seu ser, da sua vontade, de sua autonomia”.
Ao contrário do que se pensam muitos pais, a criança pede regras,
pois é por meio delas que vai estruturar sua confiança básica em si e no outro.
A criança testa a autoridade do adulto para poder confiar nele; e se este falha a
criança se sente perdida, desorientada, pois desconhece seus próprios limites.
Ela precisa que lhe mostrem, orientem e ensinem até onde podem ir, o que
pode ou não fazer, o que é bom ou ruim. Ela confia no adulto, porém, se este
for superpermissivo, a criança perde a confiança.
23
v 1.2.3 REDUZIR A DESCRENÇA NA AUTOCAPACIDADE DE
REALIZAÇÃO
A criança tem poucas oportunidades tanto na escola quanto em casa
para desenvolver sua capacidade criativa. Desse modo desconhece este seu
potencial – quando tudo lhe é apresentado pronto, como por exemplo, jogos de
computador, livros descartáveis e brinquedos que brincam sozinhos, não
constrói nada, não arrisca experiências novas, deixando muitas vezes a criança
sem confiança na sua capacidade de realização. Pela confecção de jogos, a
criança poderá ter suas experiências: errar, acertar, construir, criar, copiar,
desenvolver planos e isto aumentará sua auto-estima revelando que é capaz,
que pode usar o pronto, mas também pode fazer muitas coisas para si própria.
v 1.2.4 DIMINUIR A DEPENDÊNCIA --- DESENVOLVIMENTO
DA AUTONOMIA
Essa é uma característica de crianças de grandes cidades onde por
motivos de segurança são acompanhadas a todos os lugares, moram em
apartamentos com grades e guaritas. Muitas possuem pais superprotetores
que impedem o desenvolvimento da autonomia de seus filhos e por esse
motivo não sabem fazer nada sozinhos, são medrosas, não se arriscam, estão
sempre à espera de alguém que faça por elas e para elas.
O desenvolvimento da autonomia na criança é aspecto fundamental
para a maturidade emocional e o equilíbrio entre o psíquico e o mental.
Alguns jogos têm como objetivo o desenvolvimento da autonomia da
criança: poder arriscar-se, ter de fazer a sua parte sozinha e ser responsável
por suas escolhas e atos.
24
v 1.2.5 APRIMORAR A COORDENAÇÃO MOTORA
Dedicados a pré-escolares e a algumas crianças das séries iniciais
com alguma defasagem de coordenação motora fina, alguns jogos
proporcionam a oportunidade do exercício motor, desenvolvendo assim essa
habilidade tão importante para a alfabetização. A manipulação de tesouras, de
massa de modelar, as dobraduras, as colagens, pinturas, desenhos, são
elementos próprios para este trabalho.
v 1.2.6 DESENVOLVER A ORGANIZAÇÃO ESPACIAL.
A desorganização espacial é uma dificuldade que algumas crianças
demonstram ao realizar certas atividades que exijam cálculo mental do espaço
disponível. Esta habilidade tem relação com todo o seu espaço seja interno ou
externo. A criança não tem cálculo de distância e posicionamento dos objetos
no espaço, desse modo é desastrada, cai muito, derruba coisas, esbarra em
tudo, não consegue manter seus objetivos em ordem e não consegue manter
seus objetos em ordem e não consegue ordenar fatos em uma seqüência
lógica dos acontecimentos. Em geral sua narrativa é confusa e desconexa.
Esta criança precisa de jogos que proporcionem oportunidades para
a criança percebe, relacionar e organizar espaços externos, possibilitando a
introjeção dessa organização.
v 1.2.7 MELHORAR O CONTROLE SEGMENTAR
O ser humano possui conjuntos de nervos e músculos com
capacidade de ação independente não necessitando de um esforço muito
grande para a realização de determinadas tarefas; porém, muitas pessoas não
se apercebem do trabalho muscular desnecessário e do desgaste energético
que empregam para o simples ato de escrever. Só precisamos do trabalho de
uma das mãos e do antebraço correspondente para realizarmos uma escrita.
Quem, porém não possui um controle segmentar, faz força com o braço inteiro,
25
com os ombros, com o pescoço, com a mandíbula, com a testa e com os olhos.
Resultado: fadiga, tensão e desânimo para com as tarefas de escrita. A criança
pode aprender a controlar os segmentos de seu corpo para a realização para a
realização prazerosa de tarefas antes exaustivas com o trabalho de confecção
dos jogos orientados pelo educador.
v 1.2.8 AUMENTAR A ATENÇÃO E A CONCENTRAÇÃO
A falta de atenção e concentração é um forte componente dos
distúrbios de aprendizagem, muitas crianças não conseguem concentrar
sua atenção em determinada tarefa. Os motivos são muito variáveis no
entanto, um dos mais comuns é o desinteresse pela atividade proposta.
Para isso, a sensibilização prévia pode motivar a criança e despertar o
interesse para a atividade na qual se concentrará. É possível exercitar essa
habilidade por meio de tarefas que exijam um grau cada vez maior de
atenção, para que a criança se acostume a trabalhar com a atenção seletiva
como um ato volitivo. As atividades minuciosas, com peças e espaços
pequenos para pintar, colar, recortar, ou visualização de objetos diferentes
dentro de um conjunto podem auxiliar no desenvolvimento da atenção.
v 1.2.9 DESENVOLVER ANTECIPAÇÃO E ESTRATÉGIA.
Alguns jogos se propõem a desenvolver esta habilidade tão
importante para a realização de muitas tarefas na vida. Raciocinando,
criando hipóteses, aplicando-as e verificando os resultados. Essas etapas
de algumas atividades colocam a criança de forma lúdica, em contato com a
realidade, preparando-a para as situações-problema.
Prever, calcular e montar uma estratégia são aspectos de
raciocínio fundamentais para a ampliação da visão de mundo do indivíduo.
A criança precisa ter oportunidades para vivenciar situações que exijam
essas habilidades, a fim de habituar a elas e poder colocá-las em prática
quando houver necessidade nas diferentes situações da vida. Alguns jogos
dão essa oportunidade com a qual a criança adquire a auto confiança para
26
atuar em uma situação prevista e com o planejamento de atitudes
posteriores.
Tanto na etapa do preparo quanto na etapa do jogo, exige-se que
a criança faça seus projetos e planos antecipando mentalmente situações.
v 1.2.10 TRABALHA A DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA.
Este é um pré-requisito para a alfabetização pois a criança precisa
discriminar os fonemas, muitos dos quais extremamente semelhantes para
poder ler e escrever. Essa habilidade é trabalhada na pré-escola como
preparação para o processo de alfabetização.
Alguns jogos facilitam esse trabalho apresentando sons diferentes,
com o que a criança vai acostumando seu ouvido a distingui-lo.
v 1.2.11 AMPLIAR O RACIOCÍNIO LÓGICO.
Este é um dos potenciais que mais necessita de exercícios para se
manter desenvolvido, pois as crianças apresentam uma forte tendência à
preguiça mental e, acostuma-se a ela, preferem não pensar para solucionar
problemas e vem com as famosas perguntas: “Que conta é ? É de mais ou de
menos ?”
O que a criança está querendo saber ? Ela não está querendo
pensar, não quer raciocinar. É muito importante, portanto que o educador
trabalhe sempre com o objetivo de desenvolver cada vez mais a capacidade de
raciocínio lógico da criança. Todos os jogos que exijam antecipação,
planejamento e estratégia estimulam a criança a raciocinar.
v 1.2.12 DESENVOLVER A CRIATIVIDADE.
A criança precisa ter espaço Berto para desenvolver sua criatividade,
isto é, necessita de atividades que lhe permitam soltar a imaginação, inventar
coisas diferentes, fazer movimentos não habituais.
27
A tarefa do educador para facilitar esse desenvolvimento é dar
espaço, dar permissão, sem censuras ou críticas que se mal colocadas
bloqueiam as manifestações artísticas da criança, impedem-na de arriscar-se,
de mostrar-se.
As avaliações precisam ter bem claros seus objetivos, pois muitas
vezes são valorizados pontos em determinadas atividades que podem bloquear
as expressões da criança. Portanto se o objetivo principal de um jogo é a
memorização de palavras, por exemplo, não está em questão a forma como a
criança recortou ou pintou a figura, mas se conseguiu memorizar.
v 1.2.13 PERCEBER FIGURA E FUNDO.
A visão das partes de um todo e a integração delas no conjunto é
uma habilidade que precisa ser desenvolvida. Para o processo de
alfabetização, essa habilidade é de extrema importância, pois inicialmente a
criança separa as partes de uma palavra seja em letras ou em sílabas, para
depois uni-las ao conjunto que são as palavras e essas às frases, e por fim
ao texto. Para essa seqüência é fundamental que a criança possua uma
visão uma visão de conjunto e saiba lidar com figura e fundo, ou seja,
selecionar a sua atenção para o que em um momento é figura (o que se
destaca) e o que é fundo (o que é complemento) e que em outros
momentos estão em posições invertidas.
v 1.2.14 TRABALHAR O JOGO.
Coloco dessa forma porque a maioria das crianças não sabe
jogar. Elas podem aprender rapidamente as regras do jogo, mas não sabem
nem perder nem ganhar, fatores inerentes ao jogo e a própria vida.
Precisam vivenciar as duas situações para aprender a lidar com as
emoções. Quando ganha, sente um certo tipo de emoção; o sentimento de
superioridade neste momento muitas vezes faz com que a criança
superestime sua capacidade e subestime a do outro, tomando assim
28
atitudes de prepotência, de supervalorização, quebrada muitas vezes com a
situação contrária. Quando perde muitas vezes age de forma agressiva e
invejosa, destruindo o jogo ou agredindo o parceiro. É preciso, portanto que
a criança aprenda a reagir de forma adequada a essas emoções e o
educador precisa estar atento a este aspecto ao propor um jogo.
O exercício de jogos competitivos quando são trabalhadas as
emoções dele decorrentes faz com que a criança internalize conceitos e
possa lidar com sus sentimentos dentro de um contexto grupal, o que a
prepara para a vida em sociedade.
29
Conclusão
Cada jogo apresenta, dentro do item objetivo, uma ou mais dessas
características para que o profissional possa escolher o jogo mais apropriado
para o momento educativo a que se propõe. Dentro de um grupo, porém muitas
vezes se faz necessário reunir uma série de objetivos que atinjam os
participantes de forma individual ou grupal. Para isso o educador pode fazer
um planejamento em que a utilização dos jogos que tenham um efeito gradual
e globalizante dentro dos aspectos desenvolvidos em cada jogo.
O trabalho de criação de jogos tem-se mostrado eficiente na prática
psicopedagógica com crianças de diferentes faixas etárias produzindo
excelentes resultados psicomotores.
A tarefa pode abranger desde a confecção de jogos já conhecidos
até a criação de novos jogos.
Muitos jogos ganham uma motivação especial quando a criança os
confecciona. Algumas crianças iniciam o trabalho por meio de escolha, o que
para alguns é algo muito difícil em geral, as crianças mais tímidas, com baixa
auto-estima com sentimento de menos valia possuem grande dificuldade para
escolher.
Se por outro lado à dificuldade da criança é aceitar idéias ou
sugestões alheias a restrição de duas alternativas coloca adentro de uma
limitada possibilidade sem contudo tirar-lhe a oportunidade de escolher.
30
ANEXOS
Ø Entrevistas
Nome do professor: _______________________________________________
Instituição em que trabalha: ( ) pública ( ) privada
Turma em que trabalha: ___________________________________________
1-Na sua turma você utiliza jogos e brincadeiras durante as aulas ?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2- - Você acha importante que a criança aprenda brincando ? Justifique sua
resposta ?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3- Na sua opinião, qual a diferença entre a criança que aprende com esse tipo
de recurso “moderno” e a crianças que aprendem com o método tradicional ?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4- Que tipo de mudança você constatou em seus alunos depois de inserir jogos
e brincadeiras no cotidiano escolar ?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5- Você costuma sempre pesquisar jogos e brincadeiras novas para facilitar a
aprendizagem dos seus alunos ? Em poucas palavras escreva uma experiência
marcante em sala de aula.
Ramos. Porto Alegre : Artes médica,1998.
32
WEBGRAFIA
Ø SITES DA INTERNET
· WWW.TVEBRASIL.COM.BR/SALTO
Acessado em: 16/10/05 às 14:00hs
· WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM.BR
Acessado em: 23/10/05 às 16:00hs
· WWW.NOVAESCOLA.ABRIL.COM.BR
Acessado em: 13/11/05 às 15:15hs
· WWW.VYDIA.COM.BR/UNIDUNITE/CADERNOS.HTM
L
Acessado em: 20/11/05 às 16:45hs
· WWW.EFDESPORTES.COM
Acessado em: 27/11/05 às 14:30hs
33
Ø EXTRA - CLASSE
mais sobre qual é o grau de importância que os jogos e brincadeiras tem no
cotidiano escolar e no aprendizado dos alunos, uma vez que quando vemos
uma criança brincando de faz-de-conta, sentimo-nos atraídos pelas
representações que ela desenvolve. A primeira impressão que nos causa é que
as cenas se desenrolam de maneira a não deixar dúvida do significado que os
objetos assumem dentro de um contexto. Assim, os papéis são
desempenhados com clareza: a menina torna-se mãe, tia, irmã, professora; o
menino torna-se pai, índio, polícia, ladrão sem script e sem diretor. Sentimonos
como diante de um miniteatro em que papéis e objetos são improvisados.
O raciocínio decorrente do fato de que os sujeito aprendem através do jogo é
de que este possa ser utilizado pelo professor em sala de aula. As primeiras
ações de professores apoiados em teorias construtivistas foram no sentido de
tornar os ambientes de ensino bastante ricos em quantidade e variedade de
jogos, para que os alunos pudessem descobrir conceitos inerentes às
estruturas dos jogos por meio de sua manipulação. Esta concepção tem levado
a prática espontaneístas da utilização de jogos nas escolas. A sustentação de
tal prática pode ser encontrada na teoria psicológica que colocam apenas no
sujeito as possibilidades de aprender desconsiderando elementos externos
como possibilitadores da aprendizagem. E a algum tempo atrás não se fazia
uso de jogos e brincadeiras na educação. E a partir disso que tipo de mudança
ocorreu no desenvolvimento da aprendizagem.
6
METODOLOGIA
Foi através da leitura de vários livros sobre jogos e tudo que
envolvem este assunto; Pesquisas a vários sites da Internet; Visitas a escolas
onde se aplicam jogos e brincadeiras na vivência escolar para ver a aplicação
deste recurso na aprendizagem dos alunos; entrevistas com educadores tanto
do ensino público quanto do ensino privado para detectar se há algum tipo de
diferença. E dentro de um trabalho solicitado por uma professora deste curso
pude estar entrando em contato com o lado clínico da psicopedagogia e isso
me ajudou muito pois também pude estar vendo o grau de importância que os
jogos e brincadeiras tem no tanto em crianças ditas “normais” quanto em
crianças com algum tipo de necessidade especial , o quanto o jogo e as
brincadeiras podem ajudar em todo os desenvolvimentos afetivos, cognitivos,
motor e psicológico de uma criança
7
SUMÁRIO
Resumo ........................................................................................................... 5
Metodologia ................................................................................................... 6
Sumário........................................................................................................... 7
Introdução ...................................................................................................... 8
Capítulo l O jogo e sua importância....................................................... 12
1.1 A relação entre o jogo infantil e a educação.............................................. 14
Capítulo I I O jogo e a educação infantil............................................... 16
2.1 Tipos de brinquedos e brincadeiras............................................................ 16
2.2 Objetivo pedagógico no contexto escolar e clínico..................................... 21
1.2.1 trabalhar a ansiedade ..............................................................................21
1.2.2 rever limites............................................................................................ ..22
1.2.3 reduzir a descrença na autocapacidade de realização........................ ....23
1.2.4 diminuir a dependência – desenvolvimento da autonomia.......................23
1.2.5 aprimorar a coordenação motora..............................................................24
1.2.6 desenvolver a organização espacial.........................................................24
1.2.7 melhorar o controle segmentar.................................................................24
1.2.8 aumentar a atenção e a concentração..........................................;..........25
1.2.9 desenvolver antecipação e estratégia......................................................25
1.2.10 trabalha a discriminação auditiva............................................................26
1.2.11 ampliar o raciocínio lógico .....................................................................26
1.2.12 desenvolver a criatividade .....................................................................26
1.2.13 perceber figura e fundo .........................................................................27
1.2.14 trabalhar o
O desenvolvimento infantil está a cada dia em processo acelerado de
mudanças, as crianças estão se desenvolvendo suas potencialidades muito
cedo em relação às teorias existentes.
Diante dos avanços da ciência e da tecnologia a criança deste
século está evoluindo constatamos isto ao fazermos uma comparação entre o
parto, os cuidados com os recém nascidos, os estímulos que os bebês
recebem hoje com o tratamento que eles recebiam no início do século como,
por exemplo: os recém nascidos levavam pelo menos cinco dias para abrirem
os olhos, eram enfaixados inteiros e permaneciam assim por meses, só
tomavam banho quando o umbigo caísse etc. A mudança de hábitos e atitudes
dos adultos para com os recém nascidos ocasionou alterações em todo o
desenvolvimento infantil. As diferentes áreas do cérebro humano se
desenvolvem por meio de estímulos que a criança recebe ao longo dos sete
primeiros anos de vida, portanto, como os estímulos são diferentes
conseqüentemente as reações também. As crianças de hoje são mais
inteligentes, mais espertas do que as de algumas décadas atrás.Os padrões de
comportamento para com o recém nascido e para com a criança na primeira
infância se modificaram o que gera conseqüentemente repostas diferentes e
nem sempre esperadas. As famílias menos numerosas, pais que trabalham
fora, criança que freqüentam berçários, creches e ou escolinhas maternais
recebem estímulos distintos daquelas que eram criadas em casa, com os
irmãos e que só saíam para a escola aos sete anos. È, portanto com esta
criança que o educador tem de saber lidar, tem de reconhecer suas
necessidades e procurar atendê-las dentro do contexto educacional.
Pelo que se vê a escola está engatinhando com a teoria
construtivista, tomando corpo pouco a pouco, mas a criança não pode esperar
estes avanços e está superando estes avanços. A criança de hoje parece ser
mais esperta, desenvolve-se antes do tempo previsto, pois algumas
habilidades foram estimuladas precocemente é porque tem permissão para
9
expressar suas vontades e seu intelecto é muito mais estimulado. Porém ela
tem diferentes formas de ansiedade de medos de insegurança com os quais o
educador tem de estar preparado para lidar.
Se hoje temos educandos com características próprias de uma era
tecnologicamente desenvolvida, mentalmente hiperestimulados, temos um
grande número de crianças emocionalmente imaturas e com dificuldades
motoras que necessitam suprir as defasagens para um completo
desenvolvimento do ser.
O desenvolvimento infantil precisa acontecer concomitantemente nas
diferentes áreas para que haja um equilíbrio necessário entre elas e o indivíduo
como um todo. Quando se dá o desenvolvimento precoce de uma área apenas
certamente outras ficarão em atraso e o individuo estará de alguma forma
desequilibrado. Quando uma criança passa a maior parte do seu tempo em
frente da televisão ou com jogos eletrônicos, as imagens hiperestimulam a área
cognitiva, mas a criança não está desenvolvendo as áreas motora e afetiva e
ao mesmo se dá com aqueles que só praticam esporte, não estimulando e
conseqüentemente não desenvolvendo na mesma proporção o cognitivo e o
afetivo. Para estabelecer os parâmetros educativos da criança de hoje,
precisamos enxergá-la em três dimensões: a corporal, a afetiva e a cognitiva
que devem desenvolver-se simultânea e concomitantemente e se isso não
estiver acontecendo acarretará desorganização do individuo em sua dimensão
global.
Podemos fazer uma relação entre a criança e um computador: se
adquirirmos um computador virgem sem nenhum programa instalado, ele será
totalmente inútil, porem ele tem capacidade para armazenar muitos programas
diferentes e dessa forma se tornar um objeto “inteligente”. Podemos enxergar a
criança do mesmo modo: ela é completa, mas precisará registrar muitas coisas
em sua memória, o que é feito ao longo de muitos anos de experiência. Muitos
educadores, talvez por ouvirem demasiadamente frases desse tipo: “ A criança
é um ser em formação” , tratem-na como um ser incompleto, pela metade.
Cabe aqui ressaltar a importância dessa visão fragmentada, pois algo que não
está completo não é inteiro, não sente como um adulto, não pensa como
10
adulto. Sente sim, pois um pé quebrado dói tanto numa criança como em
adulto porem a diferença está na capacidade regenerativa do organismo
infantil, que é muito maior.
Em outros aspectos, a criança tem maior capacidade, que perde com
o seu desenvolvimento e a contaminação social na fase adulta. Falo aqui da
capacidade de percepção, pois a criança utiliza seus sentidos de forma muito
mais eficiente que o adulto, este pensa e analisa o que sente e expressa
naturalmente seus sentimentos e emoções sem contudo, analisá-los.
É com este ser completo, inteiro, apenas inexperiente, que temos de
trabalhar, a quem precisamos propiciar oportunidade de pleno desenvolvimento
e com mediadores do processo de ensino-aprendizagem precisamos dos
meios para isso.
Os educadores muitas vezes se perdem e não conseguem mais
atrair a atenção ou motivar seus alunos, pois se educando mudou, o educador
precisa mudar. Os métodos tradicionais de ensino estão cada vez menos
atraentes para a criança ela quer participar, questionar, atuar e não conseguem
ficar horas a fio sentada ouvindo uma aula expositiva.
Um dos pontos importantes para que o professor possa atualizar sua
metodologia é perceber que a criança de hoje é extremamente questionadora,
não “engole” os conteúdos despejados sobre ela sem saber por quê,
principalmente para quê. Portanto o professor deve preocupar-se muito mais
em saber sobre como a criança aprende do que como ensinar.
Se os conteúdos programáticos tiverem uma aplicabilidade prática,
terá maior probabilidade de serem apreendidos do que as teorias soltas e
muitas vezes transmitidas de maneira incompreensível, desestimulante e inútil.
É muito mais fácil e eficiente aprender por meio de jogos, isso é
válido para todas as idades, desde o maternal até a fase adulta. O jogo em si
possui componentes do cotidiano e o envolvimento desperta o interesse do
aprendiz que se torna sujeito ativo do processo, e a confecção dos próprios
jogos é ainda mais emocionante do que apenas jogar.
Veremos a seguir as potencialidades que estão sendo desenvolvidas
pelo ambiente, quais os transtornos que este desequilíbrio pode causar dentro
11
do desenvolvimento do individuo e como podemos ajudar os alunos de forma
eficiente e estimulante.
12
Capítulo l O JOGO E SUA IMPORTÂNCIA.
Tentar definir o jogo não é tarefa fácil. Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um pode entendê-la de modo diferente. Pode-se estar
falando de jogos políticos, de adultos, crianças, animais ou amarelinha, xadrez.
adivinhas, imitar estórias, brincar de mamãe e filhinha, futebol, dominó, quebracabeças,
construir barquinhos, brincar na areia e uma infinidade de outros. Tais
jogos embora recebam a mesma denominação tem suas especificidades. Por
exemplo, no faz-de-conta há uma forte presença da situação imaginária; no
jogo de xadrez regras padronizadas permitem a movimentação das peças.
Brincar na areia, sentir o prazer de fazê-la escorrer pelas mãos, encher e
esvaziar copinhos com areia requer a satisfação da manipulação do objeto. Já
a construção de um barquinho exige não só a representação mental do objeto
a ser construído, mas também a habilidade manual para operacionalizá-lo.
O brinquedo é um outro termo indispensável para compreender esse
campo. Diferindo do jogo o brinquedo supõe uma relação íntima com a criança
e uma indeterminação quanto ao uso, ou seja, a ausência de um sistema de
regras que organizam a sua utilização.
Uma boneca permite à criança várias formas de brincadeiras, desde
a manipulação até a realização de brincadeiras como “mamãe e filhinha”. O
brinquedo estimula a expressão de imagens que evocam aspectos da
realidade. Ao contrário, jogos como xadrez e jogos de construção exigem de
modo explícito ou implícito o desempenho de certas habilidades definidas por
uma estrutura preexistente no próprio objeto e suas regras.
Admite-se que o brinquedo represente certas realidades. Uma
representação é algo presente no lugar de algo. Representar é corresponder a
alguma coisa e permitir sua evocação, mesmo em sua ausência. O brinquedo
coloca a criança na presença de reproduções: tudo o que existe no cotidiano, a
natureza e as construções humanas. Pode-se dizer que um dos um dos
objetivos do brinquedo é dar a criança um substituto dos objetos reais para que
possa manipulá-los.
13
Os brinquedos podem incorporar também uns imaginários
preexistentes criado pelos desenhos animados seriados televisivos, mundo da
ficção científica como motores e robôs, mundo encantado dos contos de fada,
estórias de piratas, índios e bandidos.
O brinquedo propõe um mundo imaginário da criança e do adulto
criador do objeto lúdico. No caso da criança o imaginário varia conforme a
idade: para o pré-escolar de três anos, está carregado de animismo; cinco a
seis anos, integra predominantemente elementos da realidade.
A infância é também a idade do possível. Pode-se projetar sobre ela
a esperança de mudança, de transformação social e renovação moral.
Embora predomine na maioria das situações o prazer como distintivo
do jogo, há casos em que o desprazer é o elemento que o caracteriza.
Vygotsky é um dos que afirmam que nem sempre o jogo possui uma
característica porque em certos casos há esforço e desprazer na busca do
objetivo da brincadeira. A psicanálise também acrescenta o desprazer como
constitutivo do jogo especialmente ao demonstrar como a criança representa
em situações extremamente dolorosas, pois quando a criança brinca, ela toma
uma certa distância da vida cotidiana e entra num mundo imaginário.
1.1 A relação entre o jogo infantil e a educação
O jogo serviu para divulgar princípios de moral, ética e conteúdos de
história, geografia e outros a partir do Renascimento o período de “compulsão
lúdica”. O Renascimento vê a brincadeira como conduta livre que favorece o
desenvolvimento da inteligência e facilita o estudo. Ao atender necessidades
infantis, o jogo infantil torna-se forma adequada para a aprendizagem dos
conteúdos escolares. Assim, para se contrapor aos processos verbalistas de
ensino, à palmatória vigente, o pedagogo deveria dar forma lúdica aos
conteúdos.
Na teoria Piagetiana a brincadeira não recebe uma conceituação
específica. Entendida como ação assimiladora a brincadeira aparece como
forma de expressão da conduta dotada de características metafóricas como
14
espontânea, prazerosa. Ao colocar a brincadeira dentro do conteúdo da
inteligência e não na estrutura cognitiva Piaget distingue a construção de
estruturas mentais da aquisição de conhecimento. A brincadeira enquanto
processo assimilativo participa do conteúdo da inteligência, à semelhança da
aprendizagem.
Embora dotada de grande consistência a teoria piagetiana não
discute a brincadeira em si. Em síntese, Piaget adota o uso metafórico vigente
na época, da brincadeira como conduta livre espontânea que a criança
expressa por sua vontade e pelo prazer que lhe dá. Para o ele, ao manifestara
conduta lúdica a criança demonstra o nível de seus estágios cognitivos e
constrói conhecimento.
Para Vygotsky (1988, 1987, 1982) os processos psicológicos são
construídos a partir de injunções do contexto sócio-cultural. Seus paradigmas
para explicitar o jogo infantil localizam-se na filosofia marxista-leninista que
concebe o mundo como resultado de processos histórico-sociais que alteram
não só o modo de vida da sociedade, mas inclusive as formas de pensamento
do ser humano. São os sistemas produtivos geradores de novos modos de vida
fatores que modificam o modo de pensar do homem. Dessa forma toda
conduta do ser humano incluindo suas brincadeiras, é construída como
resultados de processos sociais. Considerada situação imaginária, a
brincadeira de desempenho de papéis é conduta predominante a partir de três
anos e resulta de influencias sociais recebida ao logo dos anos anteriores.
Entre os paradigmas construídos com referenciais já apontados, a
brincadeira da criança aparece como um processo metafórico relacionado a
comportamentos naturais e sociais. Especialmente na psicologia teóricos do
jogo infantil tem procurado elaborar conceitos que tentam se erigir como
científicos a partir da observação da conduta infantil.
Embora alguns autores construam um conceito operatório de jogo
não discutem seu significado e utilizam o modelo heurístico sem questionar o
jogo em si. É também dentro do processo metafórico que se compreende a
expressão jogo educativo (ou brinquedo educativo). O quebra-cabeça torna-se
15
brinquedo educativo quando se transportam para o ensino as propriedades do
jogo.
16
Capítulo l l O JOGO E A EDUCAÇÃO INFANTIL
2.1 Tipos de brinquedos e brincadeiras
Ø Brinquedo educativo (jogo educativo)
O brinquedo educativo data dos tempos do Renascimento, mas
ganha força com a expansão da educação infantil especialmente a partir deste
século. Entendido como recurso que ensina, desenvolve e educa de forma
prazerosa, o brinquedo educativo materializa-se no quebra-cabeça destinado a
ensinar formas ou cores, nos brinquedos de tabuleiro que exigem a
compreensão do número das operações matemáticas nos brinquedos de
encaixe que trabalham noções de seqüência de tamanho de forma nos
múltiplos brinquedos e brincadeiras, cuja concepção exigiu um olhar para um
desenvolvimento infantil e a materialização da função psicopedagógica:
móbiles destinados a percepção visual, sonora ou motora; carrinhos munidos
de pinos que se encaixam para desenvolver a coordenação motora, parlendas
para a expressão da linguagem brincadeiras envolvendo músicas, danças
expressão motora, gráfica e simbólica.
O uso do brinquedo / jogo educativo com fins pedagógicos remetenos
para a relevância desse instrumento para situações de ensinoaprendizagem
e de desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a criança
pré-escolar aprende de modo intuitivo, adquire noções espontâneas em
processo interativo envolvendo o ser humano inteiro com suas cognições,
afetividade, corpo e interações sociais, o brinquedo desempenha um papel de
grande relevância para desenvolvê-la. Ao permitir a ação intencional
(afetividade), a construção de representações mentais (cognições), a
manipulação de objetos e o desempenho de ações sensório-motoras (físico) e
as trocas nas interações (social) o jogo contempla várias formas de
17
representações da criança ou sua múltiplas inteligências, contribuindo para a
aprendizagem e o desenvolvimento infantil. Quando as situações lúdicas são
intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de
aprendizagem, surge a dimensão educativa. Desde que mantidas as condições
para a expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para brincar, o
educador está potencializando as situações de aprendizagem. Utilizar o jogo na
educação infantil significa transportar para o campo do ensino-aprendizagem
condições para maximizar a construção do conhecimento introduzindo as
propriedades do lúdico, do prazer, da capacidade de inicialização e ação ativa
e motivadora. Ao usar a quadrilha para a apreensão de noções de conjunto, de
pares e ímpares ou boliche, para a construção de números estão presentes
propriedades metafóricas do jogo que possibilitam à criança o acesso a vários
tipos de conhecimentos e habilidades.
Ao assumir a função lúdica e educativa, o brinquedo educativo
merece algumas considerações:
1- Função lúdica: o brinquedo propicia diversão, prazer e até desprazer,
quando escolhido voluntariamente; e
2- Função educativa: o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o
indivíduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreensão do
mundo.
O brincar dotado de natureza livre, parece incompatibilizar-se com a
busca de resultados típicos de processos educativos. Como dentro de uma
mesma situação o brincar e o educar ? Essa é a questão que merece ser
detalhada.
Se a criança está diferenciando cores ao manipular livre e
prazerosamente um quebra-cabeça disponível na sala de aula, a função
educativa e a lúdica estão presentes. No entanto se a criança prefere empilhar
peças do quebra-cabeça fazendo de conta que está construindo um castelo,
certamente estão contemplados o lúdico, a situação imaginária, a habilidade
para a construção do castelo, a criatividade na disposição das cartas, mas não
se garante a diferenciação das cores. Essa é a especificidade do brinquedo
educativo. Apesar da riqueza de situações de aprendizagens que propicia,
18
nunca se tem a certeza de que a construção do conhecimento efetuado pela
criança será exatamente a mesma desejada pelo professor.
A utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do
conhecimento, por contar com a motivação interna, típica do lúdico, mas o
trabalho pedagógico requer a oferta de estímulos externos e a influência de
parceiros bem como a sistematização de conceitos em outras situações que
não jogos. Ao utilizar modo metafórico a forma lúdica (objeto suporte de
brincadeira) para estimular a construção do conhecimento, o brinquedo
educativo conquistou espaço definitivo na educação infantil.
Ø Brincadeiras tradicionais infantis.
A brincadeira tradicional infantil filiada ao folclore incorpora a
mentalidade popular expressando-se, sobretudo pela oralidade. Considerada
como parte da cultura popular essa modalidade de brincadeira guarda a
produção espiritual de um povo em certo período histórico. A cultura não oficial
desenvolvida especialmente de modo oral, não fica cristalizada está sempre
em transformação incorporando criações anônimas das gerações que vão
sucedendo. Por ser um elemento folclórico, a brincadeira tradicional infantil
assume características de anonimato, tradicionalidade, transmissão oral,
conservação, mudança e universalidade. Não se conhece a origem da
amarelinha, do pião, da parlendas, das fórmulas de seleção. Seus criadores
são anônimos. Sabe-se apenas que provem de práticas abandonadas por
adultos de fragmentos de romances, poesia, mitos e rituais religiosos.
A tradicionalidade e universalidade das brincadeiras assentam-se no
fato de que povos distintos e antigos como os da Grécia e do Oriente, brincam
de amarelinha, empinar papagaios, jogar pedrinhas e até hoje as crianças o
fazem quase da mesma forma. Tais brincadeiras foram transmitidas de
geração em geração através de conhecimento empíricos e permanecem na
memória infantil.
Muitas brincadeiras preservam sua estrutura inicial, outras se
modificam recebendo novos conteúdos. A força de tais brincadeiras explica-se
19
pelo poder da expressão oral. Enquanto manifestação livre e espontânea da
cultura popular, a brincadeira tradicional tem a função de perpetuar a cultura
infantil desenvolvendo formas de convivência social e permitir o prazer de
brincar. Por pertencer à categoria de experiências transmitidas espontânea
mente conforme motivações internas da criança, a brincadeira tradicional
infantil garante a presença do lúdico e da situação imaginária.
Ø Brincadeiras de faz-de-conta.
A brincadeira de faz-de-conta também conhecida como simbólica de
representação de papéis ou sociodramática, é a que deixa mais evidente a
presença da situação imaginária. Ela surge com o aparecimento da
representação e da linguagem em torno do dois e três anos quando a criança
começa a alterar o significado dos objetos dos eventos, a expressar seus
sonhos e fantasias e assumir papéis presentes no contexto social. O faz-deconta
permite não só a entrada no imaginário, mas a expressão de regras
implícitas que se materializam nos tema das brincadeiras. É importante
registrar que o conteúdo do imaginário provém de experiências anteriores
adquiridas pelas crianças em diferentes contextos.
Idéias e ações adquiridas pelas crianças provêm do mundo social
incluindo a família e o seu círculo de relacionamento, o currículo apresentado
pela escola, as idéias discutidas em classe, os materiais, os pares. O conteúdo
das representações simbólicas recebe geralmente grande influência do
currículo e dos professores. Os conteúdos veiculados durante as brincadeiras
infantis bem como os temas de brincadeiras, os materiais para brincar, as
oportunidades para interações sociais e o tempo disponível são todos fatores
que dependem basicamente do currículo proposto pela escola.
A inclusão do jogo infantil nas propostas pedagógicas remete-nos
para a necessidade de seu estudo nos tempos atuais. A importância dessa
modalidade de brincadeira justifica-se pela aquisição do símbolo. É alterando o
significado de objetos, de situações, é criando novos significados que se
desenvolve a função simbólica, o elemento que garante a racionalidade ao ser
20
humano. Ao brincar de faz-de-conta a criança está aprendendo a criar
símbolos.
Ø Brincadeiras de construção.
Os jogos de construção são considerados de grande importância por
enriquecer a experiência sensorial, estimular a criatividade e desenvolver
habilidades da criança.
Fröebel, o criador dos jogos de construção, oportunizou a muitos
fabricantes a duplicação de seus tijolinhos para a alegria da criançada que
constrói cidades e bairros que estimulam a imaginação infantil.
Construindo, transformando e destruindo, a criança expressa seu
imaginário, seus problemas e permite aos terapeutas o diagnóstico de
dificuldades de adaptação bem como os educadores o estímulo da imaginação
infantil e o desenvolvimento afetivo e intelectual. Dessa forma quando está
construindo, a criança está expressando suas representações mentais, além de
manipular objetos.
O jogo de construção tem uma estreita relação com o de faz-deconta.
Não se trata de manipular livremente tijolinhos de construção, mas de
construir casas móveis ou cenários para as brincadeiras simbólicas. As
construções se transformam em temas de brincadeiras e evoluem em
complexidade conforme o desenvolvimento da criança.
Para se compreender a relevância das construções é necessário
considerar tanto a fala como a ação da criança que revelam complicadas
relações. É importante também considerar as idéias presentes em tais
representações como elas adquirem tais temas e como o mundo real contribui
para a sua construção.
21
2.2 OBJETIVOS PEDAGÓGICOS NO CONTEXTO ESCOLAR E
CLÍNICO.
v 1.2.1 TRABALHAR A ANSIEDADE.
A ansiedade é uma característica encontrada em muitas crianças que
pode variar em grau de intensidade e que influencia sobremaneira na
capacidade de atenção concentrada nos relacionamentos interpessoais, na
auto-estima prejudicando a aprendizagem por parte da criança e dificultando o
trabalho do professor. Apenas duas ou três crianças ansiosas em uma sala de
aula podem prejudicar todo o andamento da classe, pois algumas das
características desse distúrbio são: inquietação motora, dificuldades de
atenção e concentração, falta de controle emocional, baixa tolerância a
frustrações.
Para esses casos, é fundamental que a criança vivencie a frustração
de interromper a confecção de um jogo para que possa experimentar a
sensação frustrante e a capacidade que possui para tolerá-la, internalizando
dessa forma os efeitos de frustrações como naturais e podendo postergar seus
desejos sem grande sofrimento.
Muitas crianças que sofrem de ansiedade desconhecem a frustração
e a temem, empregando para fugir desse desconhecido as mais diversas
defesas como: a inquietação motora, o excesso de ingestão de alimentos, a
fala ou atitudes desenfreadas conseguindo dessa forma não entrarem contato
com os sentimentos mais profundos.
Vivenciar a pequena frustração de um desejo, ter de esperar para
poder concretizá-lo eleva o grau de satisfação e prazer, conferindo uma
sensação de capacidade de realização para a criança, pois precisou de seu
esforço e, portanto é capaz de dar mais valor ao seu próprio trabalho.
As atividades que exigem maior esforço de concentração como o
preparo de peças pequenas, o quadriculado, diferentes dimensões de espaços,
precisão de detalhes, colaboram para diminuir o nível de ansiedade da criança,
pois ela necessita concentra-se e mesmo os mais dispersos passam a adquirir
gradativamente um maior poder de atenção nas tarefas que estão
22
desenvolvendo. Criar novos hábitos salutares a partir da vivência com os jogos
que automaticamente são incorporados à vida da criança pode recriar sua
visão de mundo e sua atuação nele.
v 1.2.2 REVER OS LIMITES.
Em virtude de algumas dificuldades familiares em relação à
educação, muitos pais erram por falta de limites na educação de seus filhos
sendo extremamente permissivos e não desenvolvendo na criança hábitos de
obediência e respeito às regras. Desse modo essas crianças em contexto
escolar são muito difíceis de se relacionar tanto com os colegas quanto com o
pessoal adulto, pois só fazem o que querem e na hora que querem perturbando
o andamento das atividades para os outros e não conseguindo aprender muitas
vezes apenas porque não querem fazer nada que não estejam dispostas.
Para esse tipo de dificuldades, os jogos competitivos e com regras
levam a criança a apreender conceitos básicos da vida sendo obrigadas a se
enquadrar em determinadas regras para realizar algo, aprendendo a respeito e
a situação lúdica é transposta para as outras situações da vida.
Segundo (Chateau, 1987, p. 66), “( ...) a criança ama a regra: na
regra ela encontra o instrumento mais seguro de sua afirmação; pela regra, ela
manifesta a permanência de seu ser, da sua vontade, de sua autonomia”.
Ao contrário do que se pensam muitos pais, a criança pede regras,
pois é por meio delas que vai estruturar sua confiança básica em si e no outro.
A criança testa a autoridade do adulto para poder confiar nele; e se este falha a
criança se sente perdida, desorientada, pois desconhece seus próprios limites.
Ela precisa que lhe mostrem, orientem e ensinem até onde podem ir, o que
pode ou não fazer, o que é bom ou ruim. Ela confia no adulto, porém, se este
for superpermissivo, a criança perde a confiança.
23
v 1.2.3 REDUZIR A DESCRENÇA NA AUTOCAPACIDADE DE
REALIZAÇÃO
A criança tem poucas oportunidades tanto na escola quanto em casa
para desenvolver sua capacidade criativa. Desse modo desconhece este seu
potencial – quando tudo lhe é apresentado pronto, como por exemplo, jogos de
computador, livros descartáveis e brinquedos que brincam sozinhos, não
constrói nada, não arrisca experiências novas, deixando muitas vezes a criança
sem confiança na sua capacidade de realização. Pela confecção de jogos, a
criança poderá ter suas experiências: errar, acertar, construir, criar, copiar,
desenvolver planos e isto aumentará sua auto-estima revelando que é capaz,
que pode usar o pronto, mas também pode fazer muitas coisas para si própria.
v 1.2.4 DIMINUIR A DEPENDÊNCIA --- DESENVOLVIMENTO
DA AUTONOMIA
Essa é uma característica de crianças de grandes cidades onde por
motivos de segurança são acompanhadas a todos os lugares, moram em
apartamentos com grades e guaritas. Muitas possuem pais superprotetores
que impedem o desenvolvimento da autonomia de seus filhos e por esse
motivo não sabem fazer nada sozinhos, são medrosas, não se arriscam, estão
sempre à espera de alguém que faça por elas e para elas.
O desenvolvimento da autonomia na criança é aspecto fundamental
para a maturidade emocional e o equilíbrio entre o psíquico e o mental.
Alguns jogos têm como objetivo o desenvolvimento da autonomia da
criança: poder arriscar-se, ter de fazer a sua parte sozinha e ser responsável
por suas escolhas e atos.
24
v 1.2.5 APRIMORAR A COORDENAÇÃO MOTORA
Dedicados a pré-escolares e a algumas crianças das séries iniciais
com alguma defasagem de coordenação motora fina, alguns jogos
proporcionam a oportunidade do exercício motor, desenvolvendo assim essa
habilidade tão importante para a alfabetização. A manipulação de tesouras, de
massa de modelar, as dobraduras, as colagens, pinturas, desenhos, são
elementos próprios para este trabalho.
v 1.2.6 DESENVOLVER A ORGANIZAÇÃO ESPACIAL.
A desorganização espacial é uma dificuldade que algumas crianças
demonstram ao realizar certas atividades que exijam cálculo mental do espaço
disponível. Esta habilidade tem relação com todo o seu espaço seja interno ou
externo. A criança não tem cálculo de distância e posicionamento dos objetos
no espaço, desse modo é desastrada, cai muito, derruba coisas, esbarra em
tudo, não consegue manter seus objetivos em ordem e não consegue manter
seus objetos em ordem e não consegue ordenar fatos em uma seqüência
lógica dos acontecimentos. Em geral sua narrativa é confusa e desconexa.
Esta criança precisa de jogos que proporcionem oportunidades para
a criança percebe, relacionar e organizar espaços externos, possibilitando a
introjeção dessa organização.
v 1.2.7 MELHORAR O CONTROLE SEGMENTAR
O ser humano possui conjuntos de nervos e músculos com
capacidade de ação independente não necessitando de um esforço muito
grande para a realização de determinadas tarefas; porém, muitas pessoas não
se apercebem do trabalho muscular desnecessário e do desgaste energético
que empregam para o simples ato de escrever. Só precisamos do trabalho de
uma das mãos e do antebraço correspondente para realizarmos uma escrita.
Quem, porém não possui um controle segmentar, faz força com o braço inteiro,
25
com os ombros, com o pescoço, com a mandíbula, com a testa e com os olhos.
Resultado: fadiga, tensão e desânimo para com as tarefas de escrita. A criança
pode aprender a controlar os segmentos de seu corpo para a realização para a
realização prazerosa de tarefas antes exaustivas com o trabalho de confecção
dos jogos orientados pelo educador.
v 1.2.8 AUMENTAR A ATENÇÃO E A CONCENTRAÇÃO
A falta de atenção e concentração é um forte componente dos
distúrbios de aprendizagem, muitas crianças não conseguem concentrar
sua atenção em determinada tarefa. Os motivos são muito variáveis no
entanto, um dos mais comuns é o desinteresse pela atividade proposta.
Para isso, a sensibilização prévia pode motivar a criança e despertar o
interesse para a atividade na qual se concentrará. É possível exercitar essa
habilidade por meio de tarefas que exijam um grau cada vez maior de
atenção, para que a criança se acostume a trabalhar com a atenção seletiva
como um ato volitivo. As atividades minuciosas, com peças e espaços
pequenos para pintar, colar, recortar, ou visualização de objetos diferentes
dentro de um conjunto podem auxiliar no desenvolvimento da atenção.
v 1.2.9 DESENVOLVER ANTECIPAÇÃO E ESTRATÉGIA.
Alguns jogos se propõem a desenvolver esta habilidade tão
importante para a realização de muitas tarefas na vida. Raciocinando,
criando hipóteses, aplicando-as e verificando os resultados. Essas etapas
de algumas atividades colocam a criança de forma lúdica, em contato com a
realidade, preparando-a para as situações-problema.
Prever, calcular e montar uma estratégia são aspectos de
raciocínio fundamentais para a ampliação da visão de mundo do indivíduo.
A criança precisa ter oportunidades para vivenciar situações que exijam
essas habilidades, a fim de habituar a elas e poder colocá-las em prática
quando houver necessidade nas diferentes situações da vida. Alguns jogos
dão essa oportunidade com a qual a criança adquire a auto confiança para
26
atuar em uma situação prevista e com o planejamento de atitudes
posteriores.
Tanto na etapa do preparo quanto na etapa do jogo, exige-se que
a criança faça seus projetos e planos antecipando mentalmente situações.
v 1.2.10 TRABALHA A DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA.
Este é um pré-requisito para a alfabetização pois a criança precisa
discriminar os fonemas, muitos dos quais extremamente semelhantes para
poder ler e escrever. Essa habilidade é trabalhada na pré-escola como
preparação para o processo de alfabetização.
Alguns jogos facilitam esse trabalho apresentando sons diferentes,
com o que a criança vai acostumando seu ouvido a distingui-lo.
v 1.2.11 AMPLIAR O RACIOCÍNIO LÓGICO.
Este é um dos potenciais que mais necessita de exercícios para se
manter desenvolvido, pois as crianças apresentam uma forte tendência à
preguiça mental e, acostuma-se a ela, preferem não pensar para solucionar
problemas e vem com as famosas perguntas: “Que conta é ? É de mais ou de
menos ?”
O que a criança está querendo saber ? Ela não está querendo
pensar, não quer raciocinar. É muito importante, portanto que o educador
trabalhe sempre com o objetivo de desenvolver cada vez mais a capacidade de
raciocínio lógico da criança. Todos os jogos que exijam antecipação,
planejamento e estratégia estimulam a criança a raciocinar.
v 1.2.12 DESENVOLVER A CRIATIVIDADE.
A criança precisa ter espaço Berto para desenvolver sua criatividade,
isto é, necessita de atividades que lhe permitam soltar a imaginação, inventar
coisas diferentes, fazer movimentos não habituais.
27
A tarefa do educador para facilitar esse desenvolvimento é dar
espaço, dar permissão, sem censuras ou críticas que se mal colocadas
bloqueiam as manifestações artísticas da criança, impedem-na de arriscar-se,
de mostrar-se.
As avaliações precisam ter bem claros seus objetivos, pois muitas
vezes são valorizados pontos em determinadas atividades que podem bloquear
as expressões da criança. Portanto se o objetivo principal de um jogo é a
memorização de palavras, por exemplo, não está em questão a forma como a
criança recortou ou pintou a figura, mas se conseguiu memorizar.
v 1.2.13 PERCEBER FIGURA E FUNDO.
A visão das partes de um todo e a integração delas no conjunto é
uma habilidade que precisa ser desenvolvida. Para o processo de
alfabetização, essa habilidade é de extrema importância, pois inicialmente a
criança separa as partes de uma palavra seja em letras ou em sílabas, para
depois uni-las ao conjunto que são as palavras e essas às frases, e por fim
ao texto. Para essa seqüência é fundamental que a criança possua uma
visão uma visão de conjunto e saiba lidar com figura e fundo, ou seja,
selecionar a sua atenção para o que em um momento é figura (o que se
destaca) e o que é fundo (o que é complemento) e que em outros
momentos estão em posições invertidas.
v 1.2.14 TRABALHAR O JOGO.
Coloco dessa forma porque a maioria das crianças não sabe
jogar. Elas podem aprender rapidamente as regras do jogo, mas não sabem
nem perder nem ganhar, fatores inerentes ao jogo e a própria vida.
Precisam vivenciar as duas situações para aprender a lidar com as
emoções. Quando ganha, sente um certo tipo de emoção; o sentimento de
superioridade neste momento muitas vezes faz com que a criança
superestime sua capacidade e subestime a do outro, tomando assim
28
atitudes de prepotência, de supervalorização, quebrada muitas vezes com a
situação contrária. Quando perde muitas vezes age de forma agressiva e
invejosa, destruindo o jogo ou agredindo o parceiro. É preciso, portanto que
a criança aprenda a reagir de forma adequada a essas emoções e o
educador precisa estar atento a este aspecto ao propor um jogo.
O exercício de jogos competitivos quando são trabalhadas as
emoções dele decorrentes faz com que a criança internalize conceitos e
possa lidar com sus sentimentos dentro de um contexto grupal, o que a
prepara para a vida em sociedade.
29
Conclusão
Cada jogo apresenta, dentro do item objetivo, uma ou mais dessas
características para que o profissional possa escolher o jogo mais apropriado
para o momento educativo a que se propõe. Dentro de um grupo, porém muitas
vezes se faz necessário reunir uma série de objetivos que atinjam os
participantes de forma individual ou grupal. Para isso o educador pode fazer
um planejamento em que a utilização dos jogos que tenham um efeito gradual
e globalizante dentro dos aspectos desenvolvidos em cada jogo.
O trabalho de criação de jogos tem-se mostrado eficiente na prática
psicopedagógica com crianças de diferentes faixas etárias produzindo
excelentes resultados psicomotores.
A tarefa pode abranger desde a confecção de jogos já conhecidos
até a criação de novos jogos.
Muitos jogos ganham uma motivação especial quando a criança os
confecciona. Algumas crianças iniciam o trabalho por meio de escolha, o que
para alguns é algo muito difícil em geral, as crianças mais tímidas, com baixa
auto-estima com sentimento de menos valia possuem grande dificuldade para
escolher.
Se por outro lado à dificuldade da criança é aceitar idéias ou
sugestões alheias a restrição de duas alternativas coloca adentro de uma
limitada possibilidade sem contudo tirar-lhe a oportunidade de escolher.
30
ANEXOS
Ø Entrevistas
Nome do professor: _______________________________________________
Instituição em que trabalha: ( ) pública ( ) privada
Turma em que trabalha: ___________________________________________
1-Na sua turma você utiliza jogos e brincadeiras durante as aulas ?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2- - Você acha importante que a criança aprenda brincando ? Justifique sua
resposta ?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3- Na sua opinião, qual a diferença entre a criança que aprende com esse tipo
de recurso “moderno” e a crianças que aprendem com o método tradicional ?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4- Que tipo de mudança você constatou em seus alunos depois de inserir jogos
e brincadeiras no cotidiano escolar ?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5- Você costuma sempre pesquisar jogos e brincadeiras novas para facilitar a
aprendizagem dos seus alunos ? Em poucas palavras escreva uma experiência
marcante em sala de aula.
Ramos. Porto Alegre : Artes médica,1998.
32
WEBGRAFIA
Ø SITES DA INTERNET
· WWW.TVEBRASIL.COM.BR/SALTO
Acessado em: 16/10/05 às 14:00hs
· WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM.BR
Acessado em: 23/10/05 às 16:00hs
· WWW.NOVAESCOLA.ABRIL.COM.BR
Acessado em: 13/11/05 às 15:15hs
· WWW.VYDIA.COM.BR/UNIDUNITE/CADERNOS.HTM
L
Acessado em: 20/11/05 às 16:45hs
· WWW.EFDESPORTES.COM
Acessado em: 27/11/05 às 14:30hs
33
Ø EXTRA - CLASSE
TURMA DA MONICA ABC. Uma Graça para ensinar o alfabeto
http://www.youtube.com/watch?v=sGMv8DhqOhk
TURMA DA MONICA BOAS MANEIRAS- EXCELENTE
http://www.youtube.com/watch?v=YHS34tkXdR8
TURMA DA MONICA BICHO PAPÃO – EXCELENTE PARA TRABALHAR AGORA NO FOLCLORE
http://www.youtube.com/watch?v=zxtyRlb-VPA
TURMA DA MONICA- SOBRE REGRAS E LIMITES
http://www.youtube.com/watch?v=RRJAO24G-rs&feature=related
TURMA DA MONICA- SOBRE A RAIVA EM ANIMAIS
http://www.youtube.com/watch?v=V0qdeb65N9k
TURMA DA MONICA- ECONOMIZANDO ÁGUA
http://www.youtube.com/watch?v=SlfpR8IgQeY
TURMA DA MONICA- NA ROÇA É DIFERENTE- MEIO RURAL
http://www.youtube.com/watch?v=ZW5P7Fdq4Wc
TURMA DA MOONICA- CHICO BENTO NO SHOPPING- MEIO URBANO
http://www.youtube.com/watch?v=ntXCiB0Ehfk&feature=related
Bjs
http://www.youtube.com/watch?v=sGMv8DhqOhk
TURMA DA MONICA BOAS MANEIRAS- EXCELENTE
http://www.youtube.com/watch?v=YHS34tkXdR8
TURMA DA MONICA BICHO PAPÃO – EXCELENTE PARA TRABALHAR AGORA NO FOLCLORE
http://www.youtube.com/watch?v=zxtyRlb-VPA
TURMA DA MONICA- SOBRE REGRAS E LIMITES
http://www.youtube.com/watch?v=RRJAO24G-rs&feature=related
TURMA DA MONICA- SOBRE A RAIVA EM ANIMAIS
http://www.youtube.com/watch?v=V0qdeb65N9k
TURMA DA MONICA- ECONOMIZANDO ÁGUA
http://www.youtube.com/watch?v=SlfpR8IgQeY
TURMA DA MONICA- NA ROÇA É DIFERENTE- MEIO RURAL
http://www.youtube.com/watch?v=ZW5P7Fdq4Wc
TURMA DA MOONICA- CHICO BENTO NO SHOPPING- MEIO URBANO
http://www.youtube.com/watch?v=ntXCiB0Ehfk&feature=related
Bjs
domingo, 16 de agosto de 2009
Museo municipal de arte español Enrique Larreta
Dirección: Av. Juramento 2291 - Belgrano - Capital Federal
Teléfono: 4783-2640/4784-4040
Web Site: www.buenosaires.gov.ar
Precio promedio de la entrada: Bono contribución
Horario: Lunes, martes y viernes de 15 a 19 hs.
Sábados, domingos y feriados de 15 a 19.45 hs.
Museo Municipal de Artes Plásticas Eduardo Sívori
Dirección: Av. Infanta Isabel 555 - Palermo - Capital Federal
Teléfono: 4774-9452/4778-3899
Web Site: www.buenosaires.gov.ar
Precio promedio de la entrada: Bono contribución
Horario: Martes a domingo de 12 a 18 hs.
Museo Nacional De Arte Decorativo
Dirección: Av. del Libertador 1902 - Palermo - Capital Federal
Teléfono: 4801-8248/4802-6606/8306
E-Mail: museo@mnad.org
Web Site: www.mnad.org
Precio promedio de la entrada: Bono contribución
Horario: Lunes a domingos de 14 a 19 hs.
Museo Nacional De Arte Oriental
Dirección: Av Libertador 1902, 1er Piso - Recoleta - Cap. Fed.
Teléfono: 4801-5988
Horario: Lunes a sábados de 14 a 19 hs.,
domingos de 15 a 19 hs.
Visitas Guiadas: sábados y domingos de 15 a 19.
Museo Nacional de Bellas Artes
Dirección: Av. Libertador 1473 - Recoleta - Capital Federal
Teléfono: 4803-0802/8814/4691
E-Mail: info@mnba.org.ar
Web Site: www.mnba.org.ar
Precio promedio de la entrada: Bono contribución
Horario: Martes a viernes de 12.30 a 19.30
y sábados, domingos y feriados de 9.30 a 12.30 hs.
Museo Nacional De Grabado
Dirección: Defensa 372 - San Telmo - Capital Federal
Teléfono: 4345-5300
Precio promedio de la entrada: Gratis
Horario: Lunes a viernes de 14 a 18 hs. Domingos 14 a 18 hs.
Museo Nacional de la Historia del Traje
Dirección: Chile 832 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4343-8427
Museo Nacional de La Plata
Dirección: Paseo del Bosque de La Plata - La Plata - Bs. As.
Teléfono: (0221) 25-7744/9161
Precio promedio de la entrada: Gratis
Horario: 10 hs. a 18 hs.
Museo Nacional del Teatro
Dirección: Av. Córdoba 1119 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4815-8883
Precio promedio de la entrada: Gratis
Museo Notarial
Dirección: A. Alsina 2280 2º piso - Balvanera - Capital Federal
Teléfono: 4952-8848
Museo Participativo de Ciencias
Dirección: Junín 1930 (Centro Cultural Recoleta)
Recoleta - Capital Federal
Teléfono: 4806-3456
E-Mail: info@mpc.org.ar
Web Site: www.mpc.org.ar
Precio promedio de la entrada: $ 5
Horario: Lunes a viernes de 9 a 16 hs.,
sábados y domingos de 15 a 20 hs.
Museo Penitenciario Antonio Ballvé
Dirección: Humberto 1° 378 - San Telmo - Capital Federal
Teléfono: 4362-0099
Horario: Martes a Viernes de 10 a 12 y de 14 a 17.
Domingos de 10 a 12 y de 13 a 17.
Museo Policial
Dirección: San Martín 353 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4394-6857
Museo Pueyrredón - San Isidro
Dirección: Rivera Indarte 48 - San Isidro - Buenos Aires
Teléfono: 4512-3131/4743-1854
Precio promedio de la entrada: Gratis
Horario: Martes a jueves de 9 a 18 hs
y los sábados y domingos de 15 a 19 hs.
Museo Ricardo Rojas
Dirección: Charcas 2837 - Barrio Norte - Capital Federal
Teléfono: 4824-4039
Precio promedio de la entrada: Bono contribución
Museo Roca Instituto de Investigaciones Históricas
Dirección: Vicente López 2220 - Recoleta - Capital Federal
Teléfono: 4803-2798
Horario: Lunes a viernes de 10 a 18 hs.
Museo S.A.D.A.I.C.
Dirección: Lavalle 1547 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4371-2883 Int. 8539
Museo Tecnológico Ingeniero Eduardo Latzina
Dirección: Av. Paseo Colón 650 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4331-6444/5249 - Int. 242/251
E-Mail: museolatzina@yahoo.com
Web Site: www.nalejandria.com.ar
Museo Xul Solar
Dirección: Laprida 1212 - Recoleta - Capital Federal
Teléfono: 4824-3302 /4821-5378
E-Mail: xulsolar@ciudad.com.ar
Web Site: www.xulsolar.org.ar
Horario: Lunes a viernes de 12 a 20 hs.
Museos Alfredo L. Palacios
Dirección: Charcas 4741 - Palermo - Capital Federal
Teléfono: 4773-7122
Palacio San Martín
Dirección: Arenales 761 - Retiro - Capital Federal
Palais De Glace
Dirección: Posadas 1725 - Recoleta - Capital Federal
Teléfono: 4804-1163 / 4805-4354
E-Mail: amigospalais@radar.com.ar
Horario: Lunes a viernes 13 a 21 hs.
Planetario Galileo Galilei
Dirección: Av. Sarmiento s/n esq. Belisario Roldán
Palermo - Capital Federal
Teléfono: 4772-9265
E-Mail: planetario@buenosaires.gov.ar
Web Site: www.buenosaires.gov.ar
Precio promedio de la entrada: $ 5
Horario: Martes a viernes de 10 a 16,
sábados y domingos de 15 a 19 hs.
Primer Museo Histórico Ernesto Che Guevara
Dirección: Nicasio Oroño 458 - Caballito - Capital Federal
Teléfono: 4903-3285
Precio promedio de la entrada: Gratis
Teatro Nacional Cervantes
Dirección: Libertad 815 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4816-4224
E-Mail: info@teatrocervantes.gov.ar
Web Site: http://www.teatrocervantes.gov.ar/
Tomás Espora
Dirección: Av. Caseros 2526 - Parque Patricios - Capital Federal
Teléfono: 4362-1162
Torre de los Ingleses
Dirección: San Martín 1200 y Av. del Libertador
Retiro - Capital Federal
Dirección: Av. Juramento 2291 - Belgrano - Capital Federal
Teléfono: 4783-2640/4784-4040
Web Site: www.buenosaires.gov.ar
Precio promedio de la entrada: Bono contribución
Horario: Lunes, martes y viernes de 15 a 19 hs.
Sábados, domingos y feriados de 15 a 19.45 hs.
Museo Municipal de Artes Plásticas Eduardo Sívori
Dirección: Av. Infanta Isabel 555 - Palermo - Capital Federal
Teléfono: 4774-9452/4778-3899
Web Site: www.buenosaires.gov.ar
Precio promedio de la entrada: Bono contribución
Horario: Martes a domingo de 12 a 18 hs.
Museo Nacional De Arte Decorativo
Dirección: Av. del Libertador 1902 - Palermo - Capital Federal
Teléfono: 4801-8248/4802-6606/8306
E-Mail: museo@mnad.org
Web Site: www.mnad.org
Precio promedio de la entrada: Bono contribución
Horario: Lunes a domingos de 14 a 19 hs.
Museo Nacional De Arte Oriental
Dirección: Av Libertador 1902, 1er Piso - Recoleta - Cap. Fed.
Teléfono: 4801-5988
Horario: Lunes a sábados de 14 a 19 hs.,
domingos de 15 a 19 hs.
Visitas Guiadas: sábados y domingos de 15 a 19.
Museo Nacional de Bellas Artes
Dirección: Av. Libertador 1473 - Recoleta - Capital Federal
Teléfono: 4803-0802/8814/4691
E-Mail: info@mnba.org.ar
Web Site: www.mnba.org.ar
Precio promedio de la entrada: Bono contribución
Horario: Martes a viernes de 12.30 a 19.30
y sábados, domingos y feriados de 9.30 a 12.30 hs.
Museo Nacional De Grabado
Dirección: Defensa 372 - San Telmo - Capital Federal
Teléfono: 4345-5300
Precio promedio de la entrada: Gratis
Horario: Lunes a viernes de 14 a 18 hs. Domingos 14 a 18 hs.
Museo Nacional de la Historia del Traje
Dirección: Chile 832 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4343-8427
Museo Nacional de La Plata
Dirección: Paseo del Bosque de La Plata - La Plata - Bs. As.
Teléfono: (0221) 25-7744/9161
Precio promedio de la entrada: Gratis
Horario: 10 hs. a 18 hs.
Museo Nacional del Teatro
Dirección: Av. Córdoba 1119 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4815-8883
Precio promedio de la entrada: Gratis
Museo Notarial
Dirección: A. Alsina 2280 2º piso - Balvanera - Capital Federal
Teléfono: 4952-8848
Museo Participativo de Ciencias
Dirección: Junín 1930 (Centro Cultural Recoleta)
Recoleta - Capital Federal
Teléfono: 4806-3456
E-Mail: info@mpc.org.ar
Web Site: www.mpc.org.ar
Precio promedio de la entrada: $ 5
Horario: Lunes a viernes de 9 a 16 hs.,
sábados y domingos de 15 a 20 hs.
Museo Penitenciario Antonio Ballvé
Dirección: Humberto 1° 378 - San Telmo - Capital Federal
Teléfono: 4362-0099
Horario: Martes a Viernes de 10 a 12 y de 14 a 17.
Domingos de 10 a 12 y de 13 a 17.
Museo Policial
Dirección: San Martín 353 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4394-6857
Museo Pueyrredón - San Isidro
Dirección: Rivera Indarte 48 - San Isidro - Buenos Aires
Teléfono: 4512-3131/4743-1854
Precio promedio de la entrada: Gratis
Horario: Martes a jueves de 9 a 18 hs
y los sábados y domingos de 15 a 19 hs.
Museo Ricardo Rojas
Dirección: Charcas 2837 - Barrio Norte - Capital Federal
Teléfono: 4824-4039
Precio promedio de la entrada: Bono contribución
Museo Roca Instituto de Investigaciones Históricas
Dirección: Vicente López 2220 - Recoleta - Capital Federal
Teléfono: 4803-2798
Horario: Lunes a viernes de 10 a 18 hs.
Museo S.A.D.A.I.C.
Dirección: Lavalle 1547 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4371-2883 Int. 8539
Museo Tecnológico Ingeniero Eduardo Latzina
Dirección: Av. Paseo Colón 650 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4331-6444/5249 - Int. 242/251
E-Mail: museolatzina@yahoo.com
Web Site: www.nalejandria.com.ar
Museo Xul Solar
Dirección: Laprida 1212 - Recoleta - Capital Federal
Teléfono: 4824-3302 /4821-5378
E-Mail: xulsolar@ciudad.com.ar
Web Site: www.xulsolar.org.ar
Horario: Lunes a viernes de 12 a 20 hs.
Museos Alfredo L. Palacios
Dirección: Charcas 4741 - Palermo - Capital Federal
Teléfono: 4773-7122
Palacio San Martín
Dirección: Arenales 761 - Retiro - Capital Federal
Palais De Glace
Dirección: Posadas 1725 - Recoleta - Capital Federal
Teléfono: 4804-1163 / 4805-4354
E-Mail: amigospalais@radar.com.ar
Horario: Lunes a viernes 13 a 21 hs.
Planetario Galileo Galilei
Dirección: Av. Sarmiento s/n esq. Belisario Roldán
Palermo - Capital Federal
Teléfono: 4772-9265
E-Mail: planetario@buenosaires.gov.ar
Web Site: www.buenosaires.gov.ar
Precio promedio de la entrada: $ 5
Horario: Martes a viernes de 10 a 16,
sábados y domingos de 15 a 19 hs.
Primer Museo Histórico Ernesto Che Guevara
Dirección: Nicasio Oroño 458 - Caballito - Capital Federal
Teléfono: 4903-3285
Precio promedio de la entrada: Gratis
Teatro Nacional Cervantes
Dirección: Libertad 815 - Centro - Capital Federal
Teléfono: 4816-4224
E-Mail: info@teatrocervantes.gov.ar
Web Site: http://www.teatrocervantes.gov.ar/
Tomás Espora
Dirección: Av. Caseros 2526 - Parque Patricios - Capital Federal
Teléfono: 4362-1162
Torre de los Ingleses
Dirección: San Martín 1200 y Av. del Libertador
Retiro - Capital Federal
sábado, 15 de agosto de 2009
01. Saware Naina (captivating eyes) “Venkataraman”
02. Bhavna (emotion) “Palavi M.D.”
03. Piya Ki Lagan (lost in love) “Chaurasia”
04. Madhur Milan (eternal pleasure) “Pohankar”
05. Ananda (moments of pleasure) “Sontakke”
06. Saath Saath (journey of love) “Sharma”
07. Manmohini (enchantress) “Pohankar”
08. Man Ki Pukar (cry of ecstasy) “Palavi M.D.”
09. Piya Ka Sandesh (lovers call) “Palavi M.D.”
10. Anant Prem (eternal love) “Kej”
11. Saware Naina (captivating eyes) “Venkataraman”
02. Bhavna (emotion) “Palavi M.D.”
03. Piya Ki Lagan (lost in love) “Chaurasia”
04. Madhur Milan (eternal pleasure) “Pohankar”
05. Ananda (moments of pleasure) “Sontakke”
06. Saath Saath (journey of love) “Sharma”
07. Manmohini (enchantress) “Pohankar”
08. Man Ki Pukar (cry of ecstasy) “Palavi M.D.”
09. Piya Ka Sandesh (lovers call) “Palavi M.D.”
10. Anant Prem (eternal love) “Kej”
11. Saware Naina (captivating eyes) “Venkataraman”
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