Nuevos alfabetismos La edición 2009 del informe PISA medirá la capacidad lectora en formatos electrónicos de los alumnos
Por primera vez, el informe Pisa, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, foro de los países más ricos del mundo), medirá las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital, a través de una prueba de lectura en formato electrónico.
La decisión de que esta cuestión sea el eje de las pruebas Pisa 2009 constituye un reconocimiento de la importancia de las competencias digitales para manejarse hoy en el mundo del conocimiento y del trabajo.
"El alumno, de 15 años, mete un lápiz de memoria en el ordenador. En él encontrará las preguntas y, buceando en la computadora como si lo hiciera en Internet, hallará pistas para responderlas. Al terminar, el estudiante entregará el lápiz de memoria, con las respuestas, al examinador. Esto es la sociedad de la información y la comunicación entrando en el informe Pisa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, foro de los países más ricos del mundo), que este año medirá por primera vez las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital a través de una prueba de lectura en formato electrónico."
Así describe J. A. Aunión, en el diario El País, de España, el mecanismo de la prueba que alumnos de 17 países del mundo realizarán en mayo (la evaluación de las competencias digitales no abarca -por cuestiones de costo- a los 67 países que participan de las pruebas Pisa).
Se trata de medir los recursos necesarios para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos", explica el director del Informe Pisa, Andreas Schleicher, en la misma nota de El País. Así, el objetivo de esta prueba trasciende la mera capacidad lectora, tal y como comúnmente se entiende, aunque "no es tanto sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología", añade Schleicher-
Se trata, en fin, de la alfabetización digital, una cuestión clave en este momento, y uno de los objetivos de nuestro portal. Y es un tema urgente, porque esa familiaridad, ese dominio de los jóvenes de los entornos digitales no implica necesariamente que conozcan la estructura de la red, los lenguajes de búsqueda, la fiabilidad de las fuentes, ni que posean la competencia crítica indispensable para manejar el inmenso caudal de información y las posibilidades de interactuar que se ponen a su disposición.
Antecedentes del informe Pisa
Según la Wikipedia, el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) y en francés (Programme international pour le suivi des acquis des élèves), se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años, y se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
Como se dijo, examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar específico. No se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de Pisa.
Cada estudio Pisa cubre las tres áreas principales de competencia: de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de ellas con mayor profundidad que las otras dos. Así, en el 2000 se examinó con más detenimiento la competencia de lectura, en el 2003 las matemáticas y en el 2006 las ciencias naturales.
El carácter cíclico (trienal) de la evaluación permite tener indicadores sobre las tendencias en cada país y en el conjunto de los países involucrados en el proyecto. En última instancia, la calidad y riqueza de los datos arrojados en el proceso de evaluación pretende constituirse en la base para la investigación y análisis destinados a mejores políticas en el campo de la educación. Nuestro país participa del proyecto, aunque no está entre los 17 países en que se evaluarán competencias digitales.
La evaluación a través del Pisa se realiza cada tres años, con el objetivo explícito de permitir a los países supervisar adecuadamente su desempeño y valorar el alcance de las metas educativas propuestas.
Objetivo que no se alcanzaría, según los cuestionamientos que distintos expertos han realizado a estas evaluaciones, entre ellos, por ejemplo, "que las pruebas han sido diseñadas intencionadamente sin tener en cuenta los objetivos, currículos y prácticas pedagógicas de cada sistema educativo. El tipo de pruebas propuesto en PISA favorece a los sistemas educativos con currículos flexibles, interdisciplinarios y orientados hacia el aprendizaje basado en desarrollo de competencias, colocando en desventaja a los modelos más tradicionales, disciplinarios. Precisamente este modelo de aprendizaje no es el prioritario en nuestros currículos", según un experto español, aunque lo que dice respecto del modelo disciplinario bien puede aplicarse a nuestro país (el artículo es del 2005)..
América Latina y las pruebas Pisa
La OCDE elaboró un documento especial para América Latina: El programa Pisa de la OCDE. Qué es y para qué sirve, en el que describe los alcances de las pruebas Pisa. Se describen las formas de evalución, con ejemplos concretos de ejercicios planteados en las tres ediciones anteriores, de los años 2000, 2003 y 2006. Son ejemplos que muestran cómo evaluar competencias antes que conocimientos.
educ.ar y la alfabetización digital
A través de las páginas del portal, de la ventana que abre a la participación de los docentes con su sistema de weblogs, de capacitación a distancia y presencial, de entrevistas y de los CD de la Colección educ.ar venimos trabajando en la alfabetización digital de docentes y alumnos. Porque aunque los jóvenes manejen los medios digitales, la verdadera apropiación de los medios por los jóvenes, la incorporación de todo su capital simbólico se logrará solo con la guía de los adultos.
El video que sigue ironiza sobre las dificultades de aprender el manejo de una nueva tecnología, en este caso el libro.
A continuación, una pequeña muestra del abundantísimo material de educ.ar sobre alfabetización digital.
El discurso electrónico en la calle. La “literacidad” y los “letrados”
Un comentario aparecido en la revista Páginas de Guarda, de la carrera de Edición de la UBA, sobre el texto “Análisis de una práctica letrada electrónica”, del lingüista catalán Daniel Cassany.
La alfabetización digital, o "la alfabetización primordial, que es la de la lectura, pero aplicada al ecosistema digital"
Wikipedia, Enciclopedia Británica, redes, inteligencia colectiva y trabajo colaborativo
El principal proyecto arquitectónico del siglo XXI -dice la autora de esta nota, Carina Maguregui- es diseñar y organizar el espacio interactivo y móvil del ciberespacio. En este espacio social, económico, científico y cultural las personas están desarrollando otras formas de lectura/escritura/producción de contenidos que resultan del uso de herramientas 2.0.
sábado, 22 de agosto de 2009
En educación, Brasil saca ventaja
Esa es la impresión del ministro Llach,.
BRASILIA.- El ministro de Educación, Juan Llach, concluyó la vista a este país socio del Mercosur con la convicción de que en los últimos 10 años el sistema educativo brasileño le sacó ventajas al argentino.
Y en tiempos en que la demanda por una mejor educación se extiende a distintos sectores de la población, el dato va más allá de una preocupación estadística. Mientras la Argentina no termina de discutir la aplicación de mecanismos que permitan poner en claro la calidad del sistema de enseñanza -secundario y universitario- Brasil ya traspasó ese umbral conflictivo y hoy cuenta con indicadores que las universidades y el mercado laboral tienen en cuenta a la hora de incorporar estudiantes y graduados.
Tras visitar el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educacionales (INEP), epicentro político donde se mide la calidad de la enseñanza impartida por el sistema educativo brasileño, Llach confesó a La Nación que "es muy evidente que la educación en general progresó más rápido en Brasil que en la Argentina en la última década".
Esa visión le permite pensar en estrategias para su gestión, que ya lleva dos meses. "Aunque en nuestro país se hicieron cosas, la velocidad de evolución y de cambio en la educación brasilena es muy notable. Esto me ratifica que tenemos que acelerar el paso y, dentro de esto, toda estrategia para medir la calidad es fundamental".
Igual impresión tuvo el secretario de Educación Superior, Juan Carlos Gottifredi, al conocer los resultados exhibidos por la titular del INEP, María Helena Guimarães de Castro, respecto de las evaluaciones puestas en marcha en el sistema educativo.
"Si bien en la educación básica estamos en una situación parecida, en la educación superior nos llevan algunos años de ventaja que nos costará superar. Deberemos recuperar el espacio perdido con imaginación e inteligencia", sentenció Gottifredi.
Durante una jornada de meteorología cambiante (lluvia y sol), el equipo de Guimarães de Castro explicó con empeño a Llach y a Gottifredi las diferentes estrategias para medir la calidad educativa.
Algunas de ellas son voluntarias para los alumnos, como el Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM), que funciona desde 1998 pero que ya se está convirtiendo en un criterio que las universidades toman en consideración a la hora de seleccionar a sus alumnos ingresantes.
Cada vez más estudiantes se inscriben en ella, aunque deben pagar 40 reales (23 dólares), la mitad de los cuales es financiada por el Ministerio de Educación. Las pruebas contienen preguntas para medir las competencias y habilidades de los estudiantes para resolver problemas.
El año último rindieron la prueba unos 315.000 jóvenes (Brasil tiene unos 37 millones de matriculados en la educación básica). El 50% tuvo un resultado altamente satisfactorio en cuanto a resultados.
En Brasil, como en la Argentina, aún no se evalúa a los docentes, pero el asunto es debatido con intensidad por estos días.
Revolución en la universidad
La expectativa de Gottifredi había aumentado cuando le llegó el turno a la controvertida OProvao, la evaluación que, desde 1996, ha revolucionado el sistema universitario de este país.
La puesta en marcha de este examen, que se toma a los estudiantes del último año de la universidad antes de alcanzar su graduación, obligó a muchas casas de estudio a modificar sus cursos, contratar profesores más capacitados y aplicar proyectos académicos más competitivos, sobre todo porque el riesgo es perder la acreditación para enseñar o sufrir una diáspora de matriculados, según el caso.
El OProvao fue implementado por ley y ya fueron evaluadas 13 especialidades. En estas pruebas se miden las competencias de los alumnos, a quienes se les dan casos para resolver.
Este año se incorporarán al examen los cursos de agronomía, biología, física, psicología y química. Eso significa que el 70% de los alumnos que están a punto de obtener sus títulos de grado ya está incorporado a este sistema de evaluación, que supo despertar en sus inicios una áspera discusión en el escenario universitario.
Una de las características de este operativo es que la elaboración de las pruebas, el procesamiento de datos y la corrección de los exámenes está a cargo de una empresa privada, seleccionada en una licitación pública.
Conviene aclararlo: el OProvao mide la calidad de la enseñanza brindada por las universidades, no el nivel académico del alumno, aunque a éste le sirve mucho y bien para conocer qué tan capacitado está para ingresar en el mercado laboral.
Los resultados difieren según la especialidad. Mientras que en 1999 sólo el 10% de los casi graduados en ingeniera química pasaron satisfactoriamente la O Provao, en medicina el porcentaje trepó al 50% y en administración de empresas descendió al 37 por ciento.
Pruebas en la Argentina
Animado por estos resultados, aunque cauteloso con los tiempos de implementación, Gottifredi dijo a La Nación : "Muy pronto vamos a tener una batería de instrumentos para contar con una evaluación eficiente de la educación superior en la Argentina. Una política de evaluaciones tiene que asegurar el mejoramiento de la calidad educativa".
Sin embargo, advirtió sobre la necesidad de superar antes algunos escollos.
Por ejemplo, "la tremenda desconfianza de los últimos años, en los que parecía que la evaluación era aplicable para castigar. Hoy esto no puede entenderse de ese modo. La evaluación es un instrumento para asegurar que las medidas adoptadas corrigen errores, mejoran la calidad de la enseñanza y llegan a los sectores que corresponden. No podemos seguir administrando y tomando decisiones sin instrumentos precisos de medición".
Para llegar a aplicar un sistema de evaluación como el que rige en Brasil para la educación superior, el colaborador de Llach precisó: "Tenemos que demostrar la intención de la aplicación. Esta O Provao no mide a los graduados, sino que califica a la institución. Es cierto que la persona, a su vez, puede conocer en qué nivel de conocimientos se encuentra, pero los datos son secretos".
El secretario de Educación Superior confirmó que este año se comenzará en la Argentina con pruebas piloto. "Tengamos en cuenta que hace falta una ley que reglamente esta evaluación, y esto lleva su tiempo de organización", señaló.
Esa es la impresión del ministro Llach,.
BRASILIA.- El ministro de Educación, Juan Llach, concluyó la vista a este país socio del Mercosur con la convicción de que en los últimos 10 años el sistema educativo brasileño le sacó ventajas al argentino.
Y en tiempos en que la demanda por una mejor educación se extiende a distintos sectores de la población, el dato va más allá de una preocupación estadística. Mientras la Argentina no termina de discutir la aplicación de mecanismos que permitan poner en claro la calidad del sistema de enseñanza -secundario y universitario- Brasil ya traspasó ese umbral conflictivo y hoy cuenta con indicadores que las universidades y el mercado laboral tienen en cuenta a la hora de incorporar estudiantes y graduados.
Tras visitar el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educacionales (INEP), epicentro político donde se mide la calidad de la enseñanza impartida por el sistema educativo brasileño, Llach confesó a La Nación que "es muy evidente que la educación en general progresó más rápido en Brasil que en la Argentina en la última década".
Esa visión le permite pensar en estrategias para su gestión, que ya lleva dos meses. "Aunque en nuestro país se hicieron cosas, la velocidad de evolución y de cambio en la educación brasilena es muy notable. Esto me ratifica que tenemos que acelerar el paso y, dentro de esto, toda estrategia para medir la calidad es fundamental".
Igual impresión tuvo el secretario de Educación Superior, Juan Carlos Gottifredi, al conocer los resultados exhibidos por la titular del INEP, María Helena Guimarães de Castro, respecto de las evaluaciones puestas en marcha en el sistema educativo.
"Si bien en la educación básica estamos en una situación parecida, en la educación superior nos llevan algunos años de ventaja que nos costará superar. Deberemos recuperar el espacio perdido con imaginación e inteligencia", sentenció Gottifredi.
Durante una jornada de meteorología cambiante (lluvia y sol), el equipo de Guimarães de Castro explicó con empeño a Llach y a Gottifredi las diferentes estrategias para medir la calidad educativa.
Algunas de ellas son voluntarias para los alumnos, como el Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM), que funciona desde 1998 pero que ya se está convirtiendo en un criterio que las universidades toman en consideración a la hora de seleccionar a sus alumnos ingresantes.
Cada vez más estudiantes se inscriben en ella, aunque deben pagar 40 reales (23 dólares), la mitad de los cuales es financiada por el Ministerio de Educación. Las pruebas contienen preguntas para medir las competencias y habilidades de los estudiantes para resolver problemas.
El año último rindieron la prueba unos 315.000 jóvenes (Brasil tiene unos 37 millones de matriculados en la educación básica). El 50% tuvo un resultado altamente satisfactorio en cuanto a resultados.
En Brasil, como en la Argentina, aún no se evalúa a los docentes, pero el asunto es debatido con intensidad por estos días.
Revolución en la universidad
La expectativa de Gottifredi había aumentado cuando le llegó el turno a la controvertida OProvao, la evaluación que, desde 1996, ha revolucionado el sistema universitario de este país.
La puesta en marcha de este examen, que se toma a los estudiantes del último año de la universidad antes de alcanzar su graduación, obligó a muchas casas de estudio a modificar sus cursos, contratar profesores más capacitados y aplicar proyectos académicos más competitivos, sobre todo porque el riesgo es perder la acreditación para enseñar o sufrir una diáspora de matriculados, según el caso.
El OProvao fue implementado por ley y ya fueron evaluadas 13 especialidades. En estas pruebas se miden las competencias de los alumnos, a quienes se les dan casos para resolver.
Este año se incorporarán al examen los cursos de agronomía, biología, física, psicología y química. Eso significa que el 70% de los alumnos que están a punto de obtener sus títulos de grado ya está incorporado a este sistema de evaluación, que supo despertar en sus inicios una áspera discusión en el escenario universitario.
Una de las características de este operativo es que la elaboración de las pruebas, el procesamiento de datos y la corrección de los exámenes está a cargo de una empresa privada, seleccionada en una licitación pública.
Conviene aclararlo: el OProvao mide la calidad de la enseñanza brindada por las universidades, no el nivel académico del alumno, aunque a éste le sirve mucho y bien para conocer qué tan capacitado está para ingresar en el mercado laboral.
Los resultados difieren según la especialidad. Mientras que en 1999 sólo el 10% de los casi graduados en ingeniera química pasaron satisfactoriamente la O Provao, en medicina el porcentaje trepó al 50% y en administración de empresas descendió al 37 por ciento.
Pruebas en la Argentina
Animado por estos resultados, aunque cauteloso con los tiempos de implementación, Gottifredi dijo a La Nación : "Muy pronto vamos a tener una batería de instrumentos para contar con una evaluación eficiente de la educación superior en la Argentina. Una política de evaluaciones tiene que asegurar el mejoramiento de la calidad educativa".
Sin embargo, advirtió sobre la necesidad de superar antes algunos escollos.
Por ejemplo, "la tremenda desconfianza de los últimos años, en los que parecía que la evaluación era aplicable para castigar. Hoy esto no puede entenderse de ese modo. La evaluación es un instrumento para asegurar que las medidas adoptadas corrigen errores, mejoran la calidad de la enseñanza y llegan a los sectores que corresponden. No podemos seguir administrando y tomando decisiones sin instrumentos precisos de medición".
Para llegar a aplicar un sistema de evaluación como el que rige en Brasil para la educación superior, el colaborador de Llach precisó: "Tenemos que demostrar la intención de la aplicación. Esta O Provao no mide a los graduados, sino que califica a la institución. Es cierto que la persona, a su vez, puede conocer en qué nivel de conocimientos se encuentra, pero los datos son secretos".
El secretario de Educación Superior confirmó que este año se comenzará en la Argentina con pruebas piloto. "Tengamos en cuenta que hace falta una ley que reglamente esta evaluación, y esto lleva su tiempo de organización", señaló.
Planificación escolar
El proceso de planificar atendiendo la proposición de unidades temáticas, proyectos y centros de interés para el aprendizaje significativo.
Aquí se presenta un resumen de la parte teórica del libro de mismo título publicado por la maestra María del Carmen Curti (Aula, Montevideo, 1999). Dicho libro también contiene diversas sugerencias de unidades didácticas, centros de interés y proyectos aplicables en los salones de clase de nuestro paìs.
* Para actualizarnos en el campo de la planificación es necesario, primero, ponernos de acuerdo en el concepto de planificación que vamos a manejar.
Muchos docentes dicen "yo no planifico". Pero en realidad siempre planificamos. Seguramente lo que esos maestros no hacen es escribir lo que piensan hacer en el aula.
Planificar tiene dos instancias¨: pensar y escribir el producto de nuestra elaboración mental.
* Las preguntas a las que responde la planificación son:
1) qué enseñar,
2) cómo enseñar
3) cuándo enseñar y
4) qué, cuándo y cómo evaluar.
1) Qué enseñar.
Para definir qué enseñar tomaremos en cuenta 2 aspectos: los objetivos y los contenidos.
* En los objetivos subyace nuestra idea de cómo aprenden los niños, del rol del docente y de las características del contenido que queremos que el niño aprenda.
En la escuela tradicional se priorizaba el contenido, y el niño era visto como un receptor pasivo. El rol del docente era de trasmisor: debía trasladar el conocimiento que él tenía y asegurarse de que los niños lo recordaran. (Modelo normativo).
En las primeras décadas del siglo XX surgió el movimiento "escuela nueva", que se centró en motivar al niño para que realice actividades y se interese en la labor escolar. (Modelo incitativo).
Hoy creemos que el conocimiento no se trasmite, sino que cada individuo lo construye por sí mismo a través de sucesivas aproximaciones en las cuales el error constituye una etapa positiva del aprendizaje. (Modelo aproximativo).
* En los contenidos, tengamos en cuenta que la misión de la escuela es trasmitir saberes sociales (conocimientos que son válidos para una sociedad determinada en un momento determinado). Aunque es imposible que los niños puedan adquirir la totalidad del conocimiento social, por lo que la escuela a través del currículo oficial selecciona aquellos contenidos que considera pertinentes, y luego los maestros realizamos nuevos cortes y adaptaciones para adaptar ese currículo a la realidad de nuestra escuela y nuestro grupo particular. Además, cuando el conocimiento llega al niño sufrió una serie de transformaciones, en las cuales también intervienen los libros de texto como mediadores, que lo convirtieron de conocimiento científico en conocimiento enseñable. (Transposición didáctica).
Los contenidos pueden ser de 3 tipos:
Conceptuales (se trasmite información)
Procedimentales (desarrollo de capacidades y destrezas que queremos que el niño adquiera
Actitudinales (discusión, confrontación y transformación de actitudes y valores).
2) cómo y cuándo enseñar.
El proceso de aprendizaje de conceptos se desarrolla a través de la necesidad de resolver problemas o responder preguntas. El docente debe prestar permanente atención a las respuestas, para evaluar y reformular permanentemente sus propias propuestas. Al proponer un conflicto o problema deberá tenerse en cuenta que el niño tenga las herramientas para abordarlo, aunque éstas no sean las más adecuadas, pero el problema debe constituir un desafío superable en la confrontación con los otros niños o con la ayuda del docente. Como dice Vigotsky, lo que un niño aprende a hacer con otros finalmente aprenderá a hacerlo solo, si le damos el tiempo y las oportunidades para que lo logre.
Los saberes previos del niño deben ser tomados como punto de partida para ampliar y profundizar los conocimientos: las propuestas no deben ser tan simples que solamente los reafirmen.
Los contenidos deben estar relacionados con otros contenidos disciplinares, de forma de acercar al niño a la complejidad de la realidad.
El proceso de aprendizaje de procedimientos se relaciona más con la repetición de actividades para desarrollar determinada habilidad.
El proceso de aprendizaje de actitudes se basa en la confrontación y discusión grupal.
* Los emergentes.
Son los temas que aparecen en el aula sin que los hayamos planificado, por acontecimientos, noticias impactantes, etc. Merecen la misma atención que cualquier contenido curricular, por el interés que despiertan en el niño. Ante su surgimiento, el docente deberá plantearse qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales puede abordar alrededor de ellos.
* Las líneas transversales.
Son los temas que por su amplitud están presentes en cada grado escolar, en cada centro de interés, en cada unidad didáctica. Se llaman así precisamente porque atraviesan todo el currículo y no se agotan cuando son tratados en un módulo.
Son ejemplos: la preservación del medio ambiente, la salud, el consumo crítico, los derechos humanos.
Organizar unidades o proyectos sobre estos temas es bueno, pero no es suficiente para agotarlos: estarán presentes en toda la diversidad de contenidos abordados en el aula.
3) Qué, cuándo y cómo evaluar.
Lo más importante es no confundir la evaluación con otros aspectos que se derivan de evaluaciones, como la calificación o la promoción. Tenemos 3 momentos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.
Evaluación inicial
Se reliza al comienzo de una nueva fase de aprendizaje, consultando e interpretando la historia escolar del alumno o del grupo, registrando e interpretando respuestas y compoertamientos ante preguntas y situaciones nuevas. Nos permite averiguar cuáles son los conocimientos previos de los niños, sus actitudes, capacidades y potencialidades.
Evaluación formativa
Se realiza durante el proceso de enseñanza, para detectar los éxitos y los obstáculos que estamos encontrando. Es autocorrectora, su función es reformular las propuestas del mismo docente a partir de los resultados,. La consideramos la más valiosa desde el punto de vista de la propuesta constructivista.
Evaluación sumativa
Es la que más puntos de contacto tiene con la evaluación tradicional, en la medida en que propone un corte en el proceso de aprendizaje. Atiende al grado de cumplimiento de los objetivos planteados. Se refiere a la significatividad y funcionalidad (capacidad de uso) de los aprendizajes logrados, y no sólo a verificar que se acrediten.
El proceso de planificar atendiendo la proposición de unidades temáticas, proyectos y centros de interés para el aprendizaje significativo.
Aquí se presenta un resumen de la parte teórica del libro de mismo título publicado por la maestra María del Carmen Curti (Aula, Montevideo, 1999). Dicho libro también contiene diversas sugerencias de unidades didácticas, centros de interés y proyectos aplicables en los salones de clase de nuestro paìs.
* Para actualizarnos en el campo de la planificación es necesario, primero, ponernos de acuerdo en el concepto de planificación que vamos a manejar.
Muchos docentes dicen "yo no planifico". Pero en realidad siempre planificamos. Seguramente lo que esos maestros no hacen es escribir lo que piensan hacer en el aula.
Planificar tiene dos instancias¨: pensar y escribir el producto de nuestra elaboración mental.
* Las preguntas a las que responde la planificación son:
1) qué enseñar,
2) cómo enseñar
3) cuándo enseñar y
4) qué, cuándo y cómo evaluar.
1) Qué enseñar.
Para definir qué enseñar tomaremos en cuenta 2 aspectos: los objetivos y los contenidos.
* En los objetivos subyace nuestra idea de cómo aprenden los niños, del rol del docente y de las características del contenido que queremos que el niño aprenda.
En la escuela tradicional se priorizaba el contenido, y el niño era visto como un receptor pasivo. El rol del docente era de trasmisor: debía trasladar el conocimiento que él tenía y asegurarse de que los niños lo recordaran. (Modelo normativo).
En las primeras décadas del siglo XX surgió el movimiento "escuela nueva", que se centró en motivar al niño para que realice actividades y se interese en la labor escolar. (Modelo incitativo).
Hoy creemos que el conocimiento no se trasmite, sino que cada individuo lo construye por sí mismo a través de sucesivas aproximaciones en las cuales el error constituye una etapa positiva del aprendizaje. (Modelo aproximativo).
* En los contenidos, tengamos en cuenta que la misión de la escuela es trasmitir saberes sociales (conocimientos que son válidos para una sociedad determinada en un momento determinado). Aunque es imposible que los niños puedan adquirir la totalidad del conocimiento social, por lo que la escuela a través del currículo oficial selecciona aquellos contenidos que considera pertinentes, y luego los maestros realizamos nuevos cortes y adaptaciones para adaptar ese currículo a la realidad de nuestra escuela y nuestro grupo particular. Además, cuando el conocimiento llega al niño sufrió una serie de transformaciones, en las cuales también intervienen los libros de texto como mediadores, que lo convirtieron de conocimiento científico en conocimiento enseñable. (Transposición didáctica).
Los contenidos pueden ser de 3 tipos:
Conceptuales (se trasmite información)
Procedimentales (desarrollo de capacidades y destrezas que queremos que el niño adquiera
Actitudinales (discusión, confrontación y transformación de actitudes y valores).
2) cómo y cuándo enseñar.
El proceso de aprendizaje de conceptos se desarrolla a través de la necesidad de resolver problemas o responder preguntas. El docente debe prestar permanente atención a las respuestas, para evaluar y reformular permanentemente sus propias propuestas. Al proponer un conflicto o problema deberá tenerse en cuenta que el niño tenga las herramientas para abordarlo, aunque éstas no sean las más adecuadas, pero el problema debe constituir un desafío superable en la confrontación con los otros niños o con la ayuda del docente. Como dice Vigotsky, lo que un niño aprende a hacer con otros finalmente aprenderá a hacerlo solo, si le damos el tiempo y las oportunidades para que lo logre.
Los saberes previos del niño deben ser tomados como punto de partida para ampliar y profundizar los conocimientos: las propuestas no deben ser tan simples que solamente los reafirmen.
Los contenidos deben estar relacionados con otros contenidos disciplinares, de forma de acercar al niño a la complejidad de la realidad.
El proceso de aprendizaje de procedimientos se relaciona más con la repetición de actividades para desarrollar determinada habilidad.
El proceso de aprendizaje de actitudes se basa en la confrontación y discusión grupal.
* Los emergentes.
Son los temas que aparecen en el aula sin que los hayamos planificado, por acontecimientos, noticias impactantes, etc. Merecen la misma atención que cualquier contenido curricular, por el interés que despiertan en el niño. Ante su surgimiento, el docente deberá plantearse qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales puede abordar alrededor de ellos.
* Las líneas transversales.
Son los temas que por su amplitud están presentes en cada grado escolar, en cada centro de interés, en cada unidad didáctica. Se llaman así precisamente porque atraviesan todo el currículo y no se agotan cuando son tratados en un módulo.
Son ejemplos: la preservación del medio ambiente, la salud, el consumo crítico, los derechos humanos.
Organizar unidades o proyectos sobre estos temas es bueno, pero no es suficiente para agotarlos: estarán presentes en toda la diversidad de contenidos abordados en el aula.
3) Qué, cuándo y cómo evaluar.
Lo más importante es no confundir la evaluación con otros aspectos que se derivan de evaluaciones, como la calificación o la promoción. Tenemos 3 momentos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.
Evaluación inicial
Se reliza al comienzo de una nueva fase de aprendizaje, consultando e interpretando la historia escolar del alumno o del grupo, registrando e interpretando respuestas y compoertamientos ante preguntas y situaciones nuevas. Nos permite averiguar cuáles son los conocimientos previos de los niños, sus actitudes, capacidades y potencialidades.
Evaluación formativa
Se realiza durante el proceso de enseñanza, para detectar los éxitos y los obstáculos que estamos encontrando. Es autocorrectora, su función es reformular las propuestas del mismo docente a partir de los resultados,. La consideramos la más valiosa desde el punto de vista de la propuesta constructivista.
Evaluación sumativa
Es la que más puntos de contacto tiene con la evaluación tradicional, en la medida en que propone un corte en el proceso de aprendizaje. Atiende al grado de cumplimiento de los objetivos planteados. Se refiere a la significatividad y funcionalidad (capacidad de uso) de los aprendizajes logrados, y no sólo a verificar que se acrediten.
Las páginas imperdibles para alumnos de primaria y EGB
--------------------------------------------------------------------------------
http://www.chicomania.com/Aprende/index.html
Este portal brinda ayuda para aprender matemáticas, lengua, geografía y otras materias.
http://www.chicos.net.ar/
Datos de astronomía, botánica y otras ciencias. Y buenos links.
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/
Una página ideal para mejorar la ortografía y la gramática.
http://www.edulat.com/
Contenidos educativos para niños en preescolar, primeria y EGB.
http://php.indiana.edu/ «ñjsoto/acentos.html
¿Problemas con los acentos? En este sitio, encontrás las reglas básicas de acentuación.
www.pipoclub.com
Juegos multimedia educativos para chicos de 2 a 12 años.
http://www.macn.secyt.gov.ar/ notas.htm
Aquí hay notas científicas sobre dinosaurios en lenguaje sencillo.
http://www.memo.com.co/
Hay artículos sobre matemáticas, química, lengua y otras materias.
http://www.etsimo.uniovi.es/ solar/span/
Animaciones multimedia sobre el Sol, la Luna, planetas, cometas, asteroides, y mucho más.
http://www.ciencianet.com/
Para aprender curiosidades científicas en forma entretenida.
http://go.hrw.com/atlas/ span-htm/world.htm
Mapas y datos demográficos de todo el mundo. Fácil de usar.
www.casaindependencia.com.ar
Una visita virtual e interactiva a la histórica Casa de Tucumán.
http://www.educar.org/inventos/ alfabeto.asp
Lecciones sobre temas de educación primaria. También ejercicios interactivos.
www.salonhogar.com
Ideal para reparsar matemáticas, lengua y otras materias, en casa.
http://www.icarito.cl/ enc-virtual/index.htm
Enciclopedia virtual sobre lengua, matemáticas, historia y geografía.
www.todoelsistemasolar.com.ar
--------------------------------------------------------------------------------
http://www.chicomania.com/Aprende/index.html
Este portal brinda ayuda para aprender matemáticas, lengua, geografía y otras materias.
http://www.chicos.net.ar/
Datos de astronomía, botánica y otras ciencias. Y buenos links.
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/
Una página ideal para mejorar la ortografía y la gramática.
http://www.edulat.com/
Contenidos educativos para niños en preescolar, primeria y EGB.
http://php.indiana.edu/ «ñjsoto/acentos.html
¿Problemas con los acentos? En este sitio, encontrás las reglas básicas de acentuación.
www.pipoclub.com
Juegos multimedia educativos para chicos de 2 a 12 años.
http://www.macn.secyt.gov.ar/ notas.htm
Aquí hay notas científicas sobre dinosaurios en lenguaje sencillo.
http://www.memo.com.co/
Hay artículos sobre matemáticas, química, lengua y otras materias.
http://www.etsimo.uniovi.es/ solar/span/
Animaciones multimedia sobre el Sol, la Luna, planetas, cometas, asteroides, y mucho más.
http://www.ciencianet.com/
Para aprender curiosidades científicas en forma entretenida.
http://go.hrw.com/atlas/ span-htm/world.htm
Mapas y datos demográficos de todo el mundo. Fácil de usar.
www.casaindependencia.com.ar
Una visita virtual e interactiva a la histórica Casa de Tucumán.
http://www.educar.org/inventos/ alfabeto.asp
Lecciones sobre temas de educación primaria. También ejercicios interactivos.
www.salonhogar.com
Ideal para reparsar matemáticas, lengua y otras materias, en casa.
http://www.icarito.cl/ enc-virtual/index.htm
Enciclopedia virtual sobre lengua, matemáticas, historia y geografía.
www.todoelsistemasolar.com.ar
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
1
DIRECCIONES Y TELÉFONOS
( Ordenados alfabéticamente )
Campo de Deportes N° 1
Intendente Neyer 1220, Beccar | 4512-3144/ 3145/ 3146
Campo de Deportes N° 2
Gurruchaga 2020, Boulogne. | 4513-7820
Campo de Deportes N° 3 (Sede Administrativa)
Av. Avelino Rolón 2315, Boulogne | 4513-7821
Campo de Deportes N° 4
Córdoba 2055, Martínez | 4580-9880
Campo de Deportes N° 5
Perito Moreno 2500, Villa Adelina | 4513-7875/7876
Campo de Deportes N° 6
Del fomentista y Roque Saenz Peña, San Isidro | 4512-3147
Casa de Cultura Acassuso
Perú 167, Acassuso | 4580-3111/3112/3128
Casa de Cultura Martínez Centro
Monseñor Larumbe 762, Martínez | 4580-3113
Hipólito Yrigoyen 946, Martínez | 4580-3118
Saavedra 1710, Martínez | 4793-9532
Casa de Cultura San Isidro Centro
Av. Centenario 77 Local 10, San Isidro | 4512-3057
Casa de Cultura Villa Adelina
Avenida de Mayo 964, Villa Adelina | 4513-7893/7894
Casa de la Juventud
Don Bosco 47, San Isidro | 4512-3130 / 3143
Cementerio de Boulogne
Nuestras Malvinas 1878, Boulogne | 4513-7826
Cementerio de San Isidro
Don Bosco 530, San Isidro | 4512-3156
Centro Cívico Cultural Beccar
Av. Centenario 1891 | 4512-3160
Centro Cívico Cultural Boulogne
Av. Avelino Rolón 2315, Boulogne | 4513-7803/7804
Centro Municipal de Adultos
Gral. Alvarado 1355, Beccar | 4575-4214 (Turno mañana)
Tomkinson 1586, San Isidro | 4723-3574 (Turno tarde)
Chacra Educativa "San Isidro Labrador"
Perito Moreno 2610, Villa Adelina | 4763-7415 | 4766-9546 | chacraeducativa@sanisidro.gov.ar
CIF Bajo Boulogne
4513 -7871 / 24 | cifbajoboulogne@sanisidro.gov.ar
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
2
CIF Beccar
4512 -3148 / 49 | cifbeccar@sanisidro.gov.ar
CIF La Ribera
4512 -3140 / 41 | ciflaribera@sanisidro.gov.ar
CIF Martinez
4580-3127 / 9885 | cifmartinez@sanisidro.gov.ar
CIF Villa Adelina
4513 -7823 / 68 | cifvillaadelina@sanisidro.gov.ar
Comedor Comunitario "Santa Ana"
Figueroa Alcorta y Camino Real Morón, pasillo 3 del Barrio Santa Ana, Boulogne
Consejo Escolar
Acassuso 362, San Isidro | 4743-0484 / 2845
Consultorio descentralizado Centro Cívico Boulogne
Av. Avelino Rolón 2315, Boulogne.
Consultorio descentralizado Centro de Salud Campo Nº 1
Intendente Neyer 1220, Beccar.
Consultorio descentralizado Colegio "Sagrado Corazón"
Los Ceibos y Cnel. Bogado, Boulogne.
Consultorio descentralizado El Ombú
Gorriti 58, Martínez.
Consultorio descentralizado Eripla
Roca 179, Beccar.
Consultorio descentralizado Gregoria Matorras
Cervantes y Tiradentes, Boulogne.
Consultorio descentralizado La Estrella
Vélez Sarsfield 2647, Martínez.
Consultorio descentralizado La Meca
Thames y Manuelita Rosas, Villa Adelina.
Consultorio descentralizado Los Leones
Garibaldi 855, San Isidro.
Consultorio descentralizado Los Perales
El Hornero 2118, Villa Adelina.
Consultorio descentralizado Nuestra Señora Del Camino
Bernardo de Irigoyen 2100, Boulogne.
Consultorio descentralizado Polideportivo Bajo Boulogne
Junín y Rivadavia, Boulogne.
Consultorio descentralizado San Benito
Montevideo 2790, Boulogne.
Consultorio descentralizado Sociedad de Fomento 9 de Julio
M. Láinez 1955, Boulogne.
Consultorio descentralizado Sociedad de Fomento Cap. Rosales
Cura Allievi y Cazón, Boulogne.
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
3
Consultorio descentralizado Sociedad de Fomento Gral. Belgrano
Piedrabuena y Drago, Villa Adelina.
Subsecretaría de Defensa del Consumidor
Martín y Omar 89, San Isidro | 4575-4006 / 07 | defensadelconsumidor@sanisidro.gov.ar
Delegación municipal Bajo San Isidro
Av. Mitre 1395, San Isidro | 4512-3140 / 3141
Delegación municipal Beccar
José Ingenieros y Av. Andrés Rolón, Beccar | 4512-3142
Delegación municipal Boulogne
Av. Avelino Rolón 2336, Boulogne | 4513-7801 / 7802
Delegación municipal La Calabria
Avellaneda 226, San Isidro | 4743-7944
Delegación municipal La Horqueta
Colectora Panamericana 5197, Boulogne | 4513-7815
Delegación municipal Martínez
Monseñor Larumbe 762, Martínez | 4580-3114
Delegación municipal Villa Adelina
Av. de Mayo 1397, Villa Adelina | 4513-7819
Dirección de Bromatología
Av. Fondo de la Legua 240, San Isidro | 4513-7829 / 7865 | bromatologia@sanisidro.gov.ar
D
irección de Catastro
Av. Centenario 77, 5º piso, San Isidro | 4512-3561
Dirección de Ceremonial y Protocolo
Av. del Libertador e Ituzaingó, San Isidro | 4512-3264 | ceremonial@sanisidro.gov.ar
D
irección de Defensa Civil
Av. Centenario 77 4º Piso, San Isidro | 4512-3401 / 3418 / 3564 | defensacivil@sanisidro.gov.ar
Dirección de Difusión
Av. Centenario 77 / 6º piso, San Isidro | 4512-3515 | info@sanisidro.gov.ar
Dirección de Educación Ecológica
4513-7887
D
irección de Juventud
Don Bosco 47, San Isidro | 4512-3130 / 3143 | casajuv@sanisidro.gov.ar
Dirección de la Tercera Edad / Puerto Libre
Sebastián Elcano 2340, Martínez | 4580-3122
Dirección de Medio Ambiente
Av. Centenario 77, 4º Piso | Denuncias: 4512-3612 / 3417 / 3418 / 3564
Dirección de Minoridad
Don Bosco 411, San Isidro | 4512-3171 / 77 / 3109
D
irección de Obras Particulares
Av. Centenario 77, 5º piso, San Isidro | 4512-3698 / 3521
D
irección de Ordenamiento Urbano
Av. Centenario 77, 5º piso, San Isidro. | 4512-3049
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
4
Dirección de Parques y Paseos
9 de Julio 506, San Isidro | 4512-3363 / 3398
Dirección de Publicidad
Av. Centenario 77, 4º piso. | 4512-3543 / 3556
Dirección de Relaciones Vecinales y ONG
Ituzaingó 531, San Isidro | 4512-3268
Dirección de Rentas
Av. Centenario 77, 1º Subsuelo, San Isidro | 4512-3595/96
Dirección General de Compras
Av. Centenario 77 / 1º, San Isidro | 4512-3059/ 60 / 3603 / 09
Dirección General de Cultura
Av. del Libertador 16208, San Isidro | 4512-3210/13 | cultura@sanisidro.gov.ar
Dirección General de Despacho y Legislación
Av. Centenario 77, 3º piso, San Isidro | 4512-3070/3071
Dirección General de Educación
Ituzaingó 531, San Isidro | 4512-3361 / 3243 / 2855 / 3219 | Tel. Fax: 4512-3359 |
direcciongeneraldeeducacion@sanisidro.gov.ar
Dirección General de la Mujer
Moreno 713, San Isidro | 4732-0522 / 4512-3136 | mujer@sanisidro.gov.ar
D
irección General de Prensa
9 de Julio 548, San Isidro | 4512-3269/3388 | dprensa@sanisidro.gov.ar
CENTROS DE ATENCIÓN PRIMARIA Y PROMOCION DE LA SALUD
Dr. Ramón Carrillo (ex LA CAVA)
Av. Int. Tomkinson 2130, Beccar | 4512-3148/3149
Psicopatología Infanto-Juvenil
Av. Int.Tomkinson 2130, Beccar | 4512-3148/3149
Dr. Francisco Javier Muñiz
Av. Andrés Rolón 1879, Beccar | 4512-3153/ 3162
Beccar
Bergallo y Udaondo, Beccar | 4512-3152/ 3167
La Ribera
Coronel Rosales 1194, San Isidro | 4512-3150
Diagonal Salta
Diagonal Salta y Fray Luis Beltrán, Martínez | 4580-3127/9885
Martínez
Sáenz Valiente 2110, Martínez | 4580-3125/3126
Bajo Boulogne
Camino Real Morón a San Fernando y Francisco Alcorta, Boulogne | 4513-7824/70
Villa Adelina
Av. de Mayo 1397, Villa Adelina | 4513-7823
Escuela de Rehabilitación Integral de Perturbaciones del Lenguaje y la Audición (ERIPLA)
Roca 179, Beccar | 4512-3139
Escuela Malvinas Argentinas
Julián Navarro 2010, Beccar | 4512-3137
Escuela Municipal de Ajedrez
4512-3202
Fiscalía | Distrito Boulogne - Villa Adelina
Avelino Rolón 1030, Boulogne | 4763-9262/9273.
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
5
Fiscalía | Distrito Martínez | Acassuso
Av. Fleming esquina Cuyo, Martínez | 4836-2172/2158
Hogar Infantil Municipal / Merendero Comunitario "San Benito"
Gaetán Gutiérrez 939, Bajo San Isidro
Honorable Concejo Deliberante
25 de Mayo 459, San Isidro | 4512-3365
Hospital Central de San Isidro "Dr. Melchor Ángel Posse"
Av. Santa Fe 431, San Isidro | Conmutador: 4512-3700 | Administración: 4512-3733 | Dirección: 4512-
3715 | Guardia: 4512-3707 / 3777
Hospital Ciudad de Boulogne
Av. Avelino Rolón 1200, Boulogne | 4513-7859 | Administración: 4513-7858 / 7860 / 7833 | Dirección:
4513-7834 | Guardia: 4513-7842
Hospital Materno Infantil "Dr. Carlos Gianantonio"
Diego Palma 505, San Isidro | 4512-3902/03 | Administración: 4512-3904 | Guardia Obstetricia: 4512-
3909 | Guardia Pediátrica: 4512-3900 / 86
Infojoven
Centenario 77, local 1, San Isidro | 4512-3022
Don Bosco 20, San Isidro | 4512-3130
Instituto Municipal de Formación Superior
Castelli 1534, Martínez | 4793-0165
Intendente Municipal | Secretaría Privada
9 de Julio 526, San Isidro | 4512-3272/73/78 | gposse@sanisidro.gov.ar
Jardín Jardín N° 12
Lamadrid 1523, Villa Adelina | 4513-7811
Jardín Jardín N° 9
Catamarca 3343, Martínez | 4580-9892
Jardín Maternal Municipal San Antonio
Intendente Tomkinson al 2300 | 4512-3182
Jardín Maternal Municipal Santa Marina
Cervantes 1666, Boulogne | 4513-7812
Jardín Maternal Municipal Santa Rita
Céspedes 2942, Villa Adelina | 4513-7825
Jardín N° 10
Del Valle Iberlucea 2150, Beccar | 4513-7866
Jardín N°1 "Rosario Vera Peñaloza"
Guido 329, Beccar | 4512-3133
Jardín N°11 "Olga Cossettini"
Aramburu 583, Martínez | 4580-3119
Jardín N°2 "San Isidro"
Figueroa Alcorta 2303, Boulogne | 4513-7807
Jardín N°3 "Gral. San Martín"
Bogado 1750, Boulogne | 4513-7808
Jardín N°4 "Tambor de Tacuarí"
Rastreador Fournier 2146, Villa Adelina | 4513-7809
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
6
Jardín N°5 "Stella Maris"
Diagonal Salta 1230, Martínez | 4580-3117
Jardín N°6 "El Zorzalito"
Guido 2022, Beccar | 4512-3134
Jardín N°7 "Gregoria Matorras de San Martín"
Cervantes 1706, Boulogne | 4513-7810
Jardín N°8 "Malvinas Argentinas"
Posadas 2090, Beccar | 4512-3135
Mesa General de Entradas
Av. Centenario 77, 1º subsuelo
Museo "Brigadier General Juan Martín de Pueyrredon"
Rivera Indarte 48, Acassuso | 4512-3131
Museo, Biblioteca y Archivo Histórico Municipal "Dr. Horacio Beccar Varela"
Adrián Beccar Varela 774, San Isidro | 4575-4038 | Fax: 4575-4039
O
ficina de Descentralización Tributaria
Martín y Omar 89 - San Isidro | 4512-3637 / 3639
Oficina de Información Turística
Av. del Libertador 16.362, San Isidro | 4512-3209 / 3262 | Fax: 4512-3262 | turismo@sanisidro.gov.ar
Playa Municipal
Alsina 59, San Isidro | 4512-3163.
Programa Cuidado Comunitario
4743-4640
Reserva Ecológica Municipal | Refugio Natural Educativo Ribera Norte
Camino de la Ribera entre Lopez y Planes y Los Álamos, Acassuso | 4747-6179
Secretaría de Desarrollo Social
Ituzaingó 531, San Isidro | 4512-3222 | desarrollosocial@sanisidro.gov.ar
Secretaría de Inspecciones y Registros Urbanos
Av. Centenario 77, 4° piso, San Isidro | 4512-3409 / 3554 / 3548 / 3555 | Denuncias: 4512-3564 / 3418
Secretaria de Integración Comunitaria
Ituzaingó 415 – 1º, San Isidro | 4512-3123 / 24 | sic@sanisidro.gov.ar
S
ecretaría de Obras Públicas
Haedo y 3 de Febrero, San Isidro | 4512-3463/3456 | obraspublicas@sanisidro.gov.ar
Secretaría de Salud Pública
Centenario 77, 2° piso, San Isidro | 4512-3099
Secretaría de Servicios Públicos / Centro de reclamos
4512-3300 / 3311 / 3312 / 3347 / 3320 / 3290 / 4512-3330 (fax)
Secretaría de Servicios Públicos
9 de Julio 506, San Isidro | 4512-3300 | spublicos@sanisidro.gov.ar
S
ecretaria de Tránsito, Seguridad y Cuidados Comunitarios
3 de Febrero 510, San Isidro | 4512-3485 / 3488 | transito@sanisidro.gov.ar
S
ubsecretaría de Deportes
9 de Julio 526, San Isidro - 4512-3357 | Fax: 4512-3358 | deportes@sanisidro.gov.ar
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
7
Subsecretaría de Acción Social
Don Bosco 411, San Isidro | 4512-3174 / 75 | acsoadmin@sanisidro.gov.ar
Teatro Municipal del Viejo Concejo
9 de julio 512, San Isidro - 4512-3215
Tribunal de faltas
Alsina 97 1° piso, San Isidro | 4512-3190 (Tránsito); 4512-3193 (Temas Varios); 4512-3187 (Fax).
Una Mirada Distinta, oficina por la Integración de las Personas con capacidades diferentes
Av. Centenario 1891, PB, Beccar | 4512-3158 / 3159 | umd@sanisidro.gov.ar
Zoonosis y Control de Vectores
3 de Febrero 536, San Isidro | 4512-3151 | zoonosis@sanisidro.gov.ar
www.sanisidro.gov.ar
1
DIRECCIONES Y TELÉFONOS
( Ordenados alfabéticamente )
Campo de Deportes N° 1
Intendente Neyer 1220, Beccar | 4512-3144/ 3145/ 3146
Campo de Deportes N° 2
Gurruchaga 2020, Boulogne. | 4513-7820
Campo de Deportes N° 3 (Sede Administrativa)
Av. Avelino Rolón 2315, Boulogne | 4513-7821
Campo de Deportes N° 4
Córdoba 2055, Martínez | 4580-9880
Campo de Deportes N° 5
Perito Moreno 2500, Villa Adelina | 4513-7875/7876
Campo de Deportes N° 6
Del fomentista y Roque Saenz Peña, San Isidro | 4512-3147
Casa de Cultura Acassuso
Perú 167, Acassuso | 4580-3111/3112/3128
Casa de Cultura Martínez Centro
Monseñor Larumbe 762, Martínez | 4580-3113
Hipólito Yrigoyen 946, Martínez | 4580-3118
Saavedra 1710, Martínez | 4793-9532
Casa de Cultura San Isidro Centro
Av. Centenario 77 Local 10, San Isidro | 4512-3057
Casa de Cultura Villa Adelina
Avenida de Mayo 964, Villa Adelina | 4513-7893/7894
Casa de la Juventud
Don Bosco 47, San Isidro | 4512-3130 / 3143
Cementerio de Boulogne
Nuestras Malvinas 1878, Boulogne | 4513-7826
Cementerio de San Isidro
Don Bosco 530, San Isidro | 4512-3156
Centro Cívico Cultural Beccar
Av. Centenario 1891 | 4512-3160
Centro Cívico Cultural Boulogne
Av. Avelino Rolón 2315, Boulogne | 4513-7803/7804
Centro Municipal de Adultos
Gral. Alvarado 1355, Beccar | 4575-4214 (Turno mañana)
Tomkinson 1586, San Isidro | 4723-3574 (Turno tarde)
Chacra Educativa "San Isidro Labrador"
Perito Moreno 2610, Villa Adelina | 4763-7415 | 4766-9546 | chacraeducativa@sanisidro.gov.ar
CIF Bajo Boulogne
4513 -7871 / 24 | cifbajoboulogne@sanisidro.gov.ar
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
2
CIF Beccar
4512 -3148 / 49 | cifbeccar@sanisidro.gov.ar
CIF La Ribera
4512 -3140 / 41 | ciflaribera@sanisidro.gov.ar
CIF Martinez
4580-3127 / 9885 | cifmartinez@sanisidro.gov.ar
CIF Villa Adelina
4513 -7823 / 68 | cifvillaadelina@sanisidro.gov.ar
Comedor Comunitario "Santa Ana"
Figueroa Alcorta y Camino Real Morón, pasillo 3 del Barrio Santa Ana, Boulogne
Consejo Escolar
Acassuso 362, San Isidro | 4743-0484 / 2845
Consultorio descentralizado Centro Cívico Boulogne
Av. Avelino Rolón 2315, Boulogne.
Consultorio descentralizado Centro de Salud Campo Nº 1
Intendente Neyer 1220, Beccar.
Consultorio descentralizado Colegio "Sagrado Corazón"
Los Ceibos y Cnel. Bogado, Boulogne.
Consultorio descentralizado El Ombú
Gorriti 58, Martínez.
Consultorio descentralizado Eripla
Roca 179, Beccar.
Consultorio descentralizado Gregoria Matorras
Cervantes y Tiradentes, Boulogne.
Consultorio descentralizado La Estrella
Vélez Sarsfield 2647, Martínez.
Consultorio descentralizado La Meca
Thames y Manuelita Rosas, Villa Adelina.
Consultorio descentralizado Los Leones
Garibaldi 855, San Isidro.
Consultorio descentralizado Los Perales
El Hornero 2118, Villa Adelina.
Consultorio descentralizado Nuestra Señora Del Camino
Bernardo de Irigoyen 2100, Boulogne.
Consultorio descentralizado Polideportivo Bajo Boulogne
Junín y Rivadavia, Boulogne.
Consultorio descentralizado San Benito
Montevideo 2790, Boulogne.
Consultorio descentralizado Sociedad de Fomento 9 de Julio
M. Láinez 1955, Boulogne.
Consultorio descentralizado Sociedad de Fomento Cap. Rosales
Cura Allievi y Cazón, Boulogne.
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
3
Consultorio descentralizado Sociedad de Fomento Gral. Belgrano
Piedrabuena y Drago, Villa Adelina.
Subsecretaría de Defensa del Consumidor
Martín y Omar 89, San Isidro | 4575-4006 / 07 | defensadelconsumidor@sanisidro.gov.ar
Delegación municipal Bajo San Isidro
Av. Mitre 1395, San Isidro | 4512-3140 / 3141
Delegación municipal Beccar
José Ingenieros y Av. Andrés Rolón, Beccar | 4512-3142
Delegación municipal Boulogne
Av. Avelino Rolón 2336, Boulogne | 4513-7801 / 7802
Delegación municipal La Calabria
Avellaneda 226, San Isidro | 4743-7944
Delegación municipal La Horqueta
Colectora Panamericana 5197, Boulogne | 4513-7815
Delegación municipal Martínez
Monseñor Larumbe 762, Martínez | 4580-3114
Delegación municipal Villa Adelina
Av. de Mayo 1397, Villa Adelina | 4513-7819
Dirección de Bromatología
Av. Fondo de la Legua 240, San Isidro | 4513-7829 / 7865 | bromatologia@sanisidro.gov.ar
D
irección de Catastro
Av. Centenario 77, 5º piso, San Isidro | 4512-3561
Dirección de Ceremonial y Protocolo
Av. del Libertador e Ituzaingó, San Isidro | 4512-3264 | ceremonial@sanisidro.gov.ar
D
irección de Defensa Civil
Av. Centenario 77 4º Piso, San Isidro | 4512-3401 / 3418 / 3564 | defensacivil@sanisidro.gov.ar
Dirección de Difusión
Av. Centenario 77 / 6º piso, San Isidro | 4512-3515 | info@sanisidro.gov.ar
Dirección de Educación Ecológica
4513-7887
D
irección de Juventud
Don Bosco 47, San Isidro | 4512-3130 / 3143 | casajuv@sanisidro.gov.ar
Dirección de la Tercera Edad / Puerto Libre
Sebastián Elcano 2340, Martínez | 4580-3122
Dirección de Medio Ambiente
Av. Centenario 77, 4º Piso | Denuncias: 4512-3612 / 3417 / 3418 / 3564
Dirección de Minoridad
Don Bosco 411, San Isidro | 4512-3171 / 77 / 3109
D
irección de Obras Particulares
Av. Centenario 77, 5º piso, San Isidro | 4512-3698 / 3521
D
irección de Ordenamiento Urbano
Av. Centenario 77, 5º piso, San Isidro. | 4512-3049
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
4
Dirección de Parques y Paseos
9 de Julio 506, San Isidro | 4512-3363 / 3398
Dirección de Publicidad
Av. Centenario 77, 4º piso. | 4512-3543 / 3556
Dirección de Relaciones Vecinales y ONG
Ituzaingó 531, San Isidro | 4512-3268
Dirección de Rentas
Av. Centenario 77, 1º Subsuelo, San Isidro | 4512-3595/96
Dirección General de Compras
Av. Centenario 77 / 1º, San Isidro | 4512-3059/ 60 / 3603 / 09
Dirección General de Cultura
Av. del Libertador 16208, San Isidro | 4512-3210/13 | cultura@sanisidro.gov.ar
Dirección General de Despacho y Legislación
Av. Centenario 77, 3º piso, San Isidro | 4512-3070/3071
Dirección General de Educación
Ituzaingó 531, San Isidro | 4512-3361 / 3243 / 2855 / 3219 | Tel. Fax: 4512-3359 |
direcciongeneraldeeducacion@sanisidro.gov.ar
Dirección General de la Mujer
Moreno 713, San Isidro | 4732-0522 / 4512-3136 | mujer@sanisidro.gov.ar
D
irección General de Prensa
9 de Julio 548, San Isidro | 4512-3269/3388 | dprensa@sanisidro.gov.ar
CENTROS DE ATENCIÓN PRIMARIA Y PROMOCION DE LA SALUD
Dr. Ramón Carrillo (ex LA CAVA)
Av. Int. Tomkinson 2130, Beccar | 4512-3148/3149
Psicopatología Infanto-Juvenil
Av. Int.Tomkinson 2130, Beccar | 4512-3148/3149
Dr. Francisco Javier Muñiz
Av. Andrés Rolón 1879, Beccar | 4512-3153/ 3162
Beccar
Bergallo y Udaondo, Beccar | 4512-3152/ 3167
La Ribera
Coronel Rosales 1194, San Isidro | 4512-3150
Diagonal Salta
Diagonal Salta y Fray Luis Beltrán, Martínez | 4580-3127/9885
Martínez
Sáenz Valiente 2110, Martínez | 4580-3125/3126
Bajo Boulogne
Camino Real Morón a San Fernando y Francisco Alcorta, Boulogne | 4513-7824/70
Villa Adelina
Av. de Mayo 1397, Villa Adelina | 4513-7823
Escuela de Rehabilitación Integral de Perturbaciones del Lenguaje y la Audición (ERIPLA)
Roca 179, Beccar | 4512-3139
Escuela Malvinas Argentinas
Julián Navarro 2010, Beccar | 4512-3137
Escuela Municipal de Ajedrez
4512-3202
Fiscalía | Distrito Boulogne - Villa Adelina
Avelino Rolón 1030, Boulogne | 4763-9262/9273.
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
5
Fiscalía | Distrito Martínez | Acassuso
Av. Fleming esquina Cuyo, Martínez | 4836-2172/2158
Hogar Infantil Municipal / Merendero Comunitario "San Benito"
Gaetán Gutiérrez 939, Bajo San Isidro
Honorable Concejo Deliberante
25 de Mayo 459, San Isidro | 4512-3365
Hospital Central de San Isidro "Dr. Melchor Ángel Posse"
Av. Santa Fe 431, San Isidro | Conmutador: 4512-3700 | Administración: 4512-3733 | Dirección: 4512-
3715 | Guardia: 4512-3707 / 3777
Hospital Ciudad de Boulogne
Av. Avelino Rolón 1200, Boulogne | 4513-7859 | Administración: 4513-7858 / 7860 / 7833 | Dirección:
4513-7834 | Guardia: 4513-7842
Hospital Materno Infantil "Dr. Carlos Gianantonio"
Diego Palma 505, San Isidro | 4512-3902/03 | Administración: 4512-3904 | Guardia Obstetricia: 4512-
3909 | Guardia Pediátrica: 4512-3900 / 86
Infojoven
Centenario 77, local 1, San Isidro | 4512-3022
Don Bosco 20, San Isidro | 4512-3130
Instituto Municipal de Formación Superior
Castelli 1534, Martínez | 4793-0165
Intendente Municipal | Secretaría Privada
9 de Julio 526, San Isidro | 4512-3272/73/78 | gposse@sanisidro.gov.ar
Jardín Jardín N° 12
Lamadrid 1523, Villa Adelina | 4513-7811
Jardín Jardín N° 9
Catamarca 3343, Martínez | 4580-9892
Jardín Maternal Municipal San Antonio
Intendente Tomkinson al 2300 | 4512-3182
Jardín Maternal Municipal Santa Marina
Cervantes 1666, Boulogne | 4513-7812
Jardín Maternal Municipal Santa Rita
Céspedes 2942, Villa Adelina | 4513-7825
Jardín N° 10
Del Valle Iberlucea 2150, Beccar | 4513-7866
Jardín N°1 "Rosario Vera Peñaloza"
Guido 329, Beccar | 4512-3133
Jardín N°11 "Olga Cossettini"
Aramburu 583, Martínez | 4580-3119
Jardín N°2 "San Isidro"
Figueroa Alcorta 2303, Boulogne | 4513-7807
Jardín N°3 "Gral. San Martín"
Bogado 1750, Boulogne | 4513-7808
Jardín N°4 "Tambor de Tacuarí"
Rastreador Fournier 2146, Villa Adelina | 4513-7809
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
6
Jardín N°5 "Stella Maris"
Diagonal Salta 1230, Martínez | 4580-3117
Jardín N°6 "El Zorzalito"
Guido 2022, Beccar | 4512-3134
Jardín N°7 "Gregoria Matorras de San Martín"
Cervantes 1706, Boulogne | 4513-7810
Jardín N°8 "Malvinas Argentinas"
Posadas 2090, Beccar | 4512-3135
Mesa General de Entradas
Av. Centenario 77, 1º subsuelo
Museo "Brigadier General Juan Martín de Pueyrredon"
Rivera Indarte 48, Acassuso | 4512-3131
Museo, Biblioteca y Archivo Histórico Municipal "Dr. Horacio Beccar Varela"
Adrián Beccar Varela 774, San Isidro | 4575-4038 | Fax: 4575-4039
O
ficina de Descentralización Tributaria
Martín y Omar 89 - San Isidro | 4512-3637 / 3639
Oficina de Información Turística
Av. del Libertador 16.362, San Isidro | 4512-3209 / 3262 | Fax: 4512-3262 | turismo@sanisidro.gov.ar
Playa Municipal
Alsina 59, San Isidro | 4512-3163.
Programa Cuidado Comunitario
4743-4640
Reserva Ecológica Municipal | Refugio Natural Educativo Ribera Norte
Camino de la Ribera entre Lopez y Planes y Los Álamos, Acassuso | 4747-6179
Secretaría de Desarrollo Social
Ituzaingó 531, San Isidro | 4512-3222 | desarrollosocial@sanisidro.gov.ar
Secretaría de Inspecciones y Registros Urbanos
Av. Centenario 77, 4° piso, San Isidro | 4512-3409 / 3554 / 3548 / 3555 | Denuncias: 4512-3564 / 3418
Secretaria de Integración Comunitaria
Ituzaingó 415 – 1º, San Isidro | 4512-3123 / 24 | sic@sanisidro.gov.ar
S
ecretaría de Obras Públicas
Haedo y 3 de Febrero, San Isidro | 4512-3463/3456 | obraspublicas@sanisidro.gov.ar
Secretaría de Salud Pública
Centenario 77, 2° piso, San Isidro | 4512-3099
Secretaría de Servicios Públicos / Centro de reclamos
4512-3300 / 3311 / 3312 / 3347 / 3320 / 3290 / 4512-3330 (fax)
Secretaría de Servicios Públicos
9 de Julio 506, San Isidro | 4512-3300 | spublicos@sanisidro.gov.ar
S
ecretaria de Tránsito, Seguridad y Cuidados Comunitarios
3 de Febrero 510, San Isidro | 4512-3485 / 3488 | transito@sanisidro.gov.ar
S
ubsecretaría de Deportes
9 de Julio 526, San Isidro - 4512-3357 | Fax: 4512-3358 | deportes@sanisidro.gov.ar
San Isidro | Gobierno Municipal
www.sanisidro.gov.ar
7
Subsecretaría de Acción Social
Don Bosco 411, San Isidro | 4512-3174 / 75 | acsoadmin@sanisidro.gov.ar
Teatro Municipal del Viejo Concejo
9 de julio 512, San Isidro - 4512-3215
Tribunal de faltas
Alsina 97 1° piso, San Isidro | 4512-3190 (Tránsito); 4512-3193 (Temas Varios); 4512-3187 (Fax).
Una Mirada Distinta, oficina por la Integración de las Personas con capacidades diferentes
Av. Centenario 1891, PB, Beccar | 4512-3158 / 3159 | umd@sanisidro.gov.ar
Zoonosis y Control de Vectores
3 de Febrero 536, San Isidro | 4512-3151 | zoonosis@sanisidro.gov.ar
Evaluarán con un test internacional el nivel educativo
Tomarán pruebas de ciencia y de matemática el mes próximo
Noticias de Cultura: anterior | siguiente Jueves 19 de octubre de 2000 | Publicado en edición impresa .
Por primera vez en la historia, la Argentina pondrá a prueba su educación y someterá el rendimiento de los alumnos a evaluaciones internacionales.
Será por medio de exámenes diseñados por la Asociación Internacional de Evaluación de los Resultados de la Educación, con sede en Amsterdam, que se encarga de acreditar los conocimientos de los alumnos de 35 países en matemática, ciencia, comprensión lectora, habilidades de lectura y valores cívicos, entre otras áreas.
Al incorporar sus programas de evaluación a esta institución mundial, el Ministerio de Educación tomará la primera semana del mes próximo pruebas de matemática y ciencia -conocidos como Timss (Third International Mathematics and Science Study)- a 60.000 chicos de cuarto grado y primer año del secundario. Los exámenes no alcanzarán a toda la población estudiantil, sino a estudiantes de 300 escuelas de todo el país, como una muestra representativa del mapa de nuestra educación.
La intención del Ministerio de Educación es desalentar la periodicidad anual de las pruebas y apoyar los tests cada cuatro años. Así lo precisó a La Nación la coordinadora nacional del Programa de Promoción y Evaluación de la Calidad, Silvia Montoya.
En la misma semana, otros 1500 chicos de cuarto grado rendirán exámenes de comprensión de la lectura, llamado Pirls (Progress in International Reading Literacy Study).A eso se suma otra prueba que medirá la capacidad de lectura y los conocimientos de ciencia y matemática de los alumnos de 15 años para saber si tienen habilidades para la inserción laboral. Será diseñada por el Program for International Students Assesments (PISA), de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
En abril del año 2001 se tomará una cuarta evaluación que medirá los valores cívicos. "Este nos interesa especialmente porque la educación no sólo se nutre de conocimientos, sino también de una sólida formación ciudadana", afirmó el subsecretario de Educación Básica, Gustavo Iaies. El y Montoya acaban de regresar de Tailandia, donde participaron de una reunión anual de la IEA, organismo que diseña y distribuye las pruebas. La Argentina quedó formalmente incorporada al organismo.
Enfasis en la calidad
"El país en los últimos 20 años tuvo un gran crecimiento cuantitativo", dijo Iaies. En 1980, 5.800.000 alumnos estaban dentro del sistema escolar. Hoy suman 9.700.000. "Llegó la hora de centrarnos en la calidad", precisó.
El objetivo del ministerio al someterse a estos tests internacionales es contar con más información para instrumentar mejores reformas. "Queremos saber dónde estamos parados -expresó Iaies-. No hay que tenerle miedo a la evaluación."
Para los directivos, la evaluación internacional se vuelve necesaria en un mundo cada vez más global, donde las habilidades de los chicos de distintas nacionalidades empiezan a parecerse. El IEA establece que se tomen los exámenes con intervalos de cuatro años para que haya un tiempo considerable de implementación de las reformas. Se busca que los cambios lleguen al aula. "Haremos todo lo necesario para que esto ocurra", explicó Montoya.
Por eso no publicarán los resultados en forma de rankings de escuelaso de provincias. Compararán los resultados por niveles socioeconómicos parejos. Por ejemplo, le dirán a una escuela de Formosa dónde está ubicada en relación con establecimientos comparables por su estrato social o cantidad de alumnos. "Las tablas donde aparecen los mejores colegios adelante y los peores al final asustan y no favorecen los cambios", comentó Iaies.
Actualmente el ministerio distribuye cuatro evaluaciones nacionales (la semana próxima se toman dos, a tercero y a sexto grado). En total se gastan 11 millones de pesos por año. Los exámenes internacionales, que no alcanzan a todos los alumnos, implican una erogación menor:500.000 pesos. "Las muestras serán más pequeñas; las preguntas, mejor elaboradas, y las correcciones, más precisas", afirmó Iaies.
La diferencia básica de estas pruebas respecto de las nacionales, que se toman desde 1993, es que las primeras cuentan con un 45% de preguntas abiertas, contra un 5% de las segundas. Con preguntas abiertas, resulta más difícil copiarse. Además, sospechas de fraude echaron un manto de dudas sobre la transparencia de las últimas evaluaciones. Por ello se resolvió ser más rigurosos en la selección de los controladores de exámenes. La tarea recaerá ahora sólo en profesores o directores y no en personal contratado, que a veces no tenía experiencia docente.
Los resultados de las pruebas internacionales se corregirán en cada país con manuales que ya chequeó la IEA. Las últimas pruebas de 1996 indican que en matemática llevan la delantera Singapur, Corea y Japón. En comprensión lectora, EE.UU. Con respecto a nuestro país, los funcionarios estiman que los resultados serán malos en ciencia, regulares en comprensión lectora y mejores en matemática.
Tomarán pruebas de ciencia y de matemática el mes próximo
Noticias de Cultura: anterior | siguiente Jueves 19 de octubre de 2000 | Publicado en edición impresa .
Por primera vez en la historia, la Argentina pondrá a prueba su educación y someterá el rendimiento de los alumnos a evaluaciones internacionales.
Será por medio de exámenes diseñados por la Asociación Internacional de Evaluación de los Resultados de la Educación, con sede en Amsterdam, que se encarga de acreditar los conocimientos de los alumnos de 35 países en matemática, ciencia, comprensión lectora, habilidades de lectura y valores cívicos, entre otras áreas.
Al incorporar sus programas de evaluación a esta institución mundial, el Ministerio de Educación tomará la primera semana del mes próximo pruebas de matemática y ciencia -conocidos como Timss (Third International Mathematics and Science Study)- a 60.000 chicos de cuarto grado y primer año del secundario. Los exámenes no alcanzarán a toda la población estudiantil, sino a estudiantes de 300 escuelas de todo el país, como una muestra representativa del mapa de nuestra educación.
La intención del Ministerio de Educación es desalentar la periodicidad anual de las pruebas y apoyar los tests cada cuatro años. Así lo precisó a La Nación la coordinadora nacional del Programa de Promoción y Evaluación de la Calidad, Silvia Montoya.
En la misma semana, otros 1500 chicos de cuarto grado rendirán exámenes de comprensión de la lectura, llamado Pirls (Progress in International Reading Literacy Study).A eso se suma otra prueba que medirá la capacidad de lectura y los conocimientos de ciencia y matemática de los alumnos de 15 años para saber si tienen habilidades para la inserción laboral. Será diseñada por el Program for International Students Assesments (PISA), de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
En abril del año 2001 se tomará una cuarta evaluación que medirá los valores cívicos. "Este nos interesa especialmente porque la educación no sólo se nutre de conocimientos, sino también de una sólida formación ciudadana", afirmó el subsecretario de Educación Básica, Gustavo Iaies. El y Montoya acaban de regresar de Tailandia, donde participaron de una reunión anual de la IEA, organismo que diseña y distribuye las pruebas. La Argentina quedó formalmente incorporada al organismo.
Enfasis en la calidad
"El país en los últimos 20 años tuvo un gran crecimiento cuantitativo", dijo Iaies. En 1980, 5.800.000 alumnos estaban dentro del sistema escolar. Hoy suman 9.700.000. "Llegó la hora de centrarnos en la calidad", precisó.
El objetivo del ministerio al someterse a estos tests internacionales es contar con más información para instrumentar mejores reformas. "Queremos saber dónde estamos parados -expresó Iaies-. No hay que tenerle miedo a la evaluación."
Para los directivos, la evaluación internacional se vuelve necesaria en un mundo cada vez más global, donde las habilidades de los chicos de distintas nacionalidades empiezan a parecerse. El IEA establece que se tomen los exámenes con intervalos de cuatro años para que haya un tiempo considerable de implementación de las reformas. Se busca que los cambios lleguen al aula. "Haremos todo lo necesario para que esto ocurra", explicó Montoya.
Por eso no publicarán los resultados en forma de rankings de escuelaso de provincias. Compararán los resultados por niveles socioeconómicos parejos. Por ejemplo, le dirán a una escuela de Formosa dónde está ubicada en relación con establecimientos comparables por su estrato social o cantidad de alumnos. "Las tablas donde aparecen los mejores colegios adelante y los peores al final asustan y no favorecen los cambios", comentó Iaies.
Actualmente el ministerio distribuye cuatro evaluaciones nacionales (la semana próxima se toman dos, a tercero y a sexto grado). En total se gastan 11 millones de pesos por año. Los exámenes internacionales, que no alcanzan a todos los alumnos, implican una erogación menor:500.000 pesos. "Las muestras serán más pequeñas; las preguntas, mejor elaboradas, y las correcciones, más precisas", afirmó Iaies.
La diferencia básica de estas pruebas respecto de las nacionales, que se toman desde 1993, es que las primeras cuentan con un 45% de preguntas abiertas, contra un 5% de las segundas. Con preguntas abiertas, resulta más difícil copiarse. Además, sospechas de fraude echaron un manto de dudas sobre la transparencia de las últimas evaluaciones. Por ello se resolvió ser más rigurosos en la selección de los controladores de exámenes. La tarea recaerá ahora sólo en profesores o directores y no en personal contratado, que a veces no tenía experiencia docente.
Los resultados de las pruebas internacionales se corregirán en cada país con manuales que ya chequeó la IEA. Las últimas pruebas de 1996 indican que en matemática llevan la delantera Singapur, Corea y Japón. En comprensión lectora, EE.UU. Con respecto a nuestro país, los funcionarios estiman que los resultados serán malos en ciencia, regulares en comprensión lectora y mejores en matemática.
.FOTO
"Si no hay interés, el aprendizaje se hace desagradable", dijo Bunge
Foto: Archivo / W. Astrada
En una reciente nota publicada en las páginas de opinión de La Nación , el físico y filósofo argentino Mario Bunge examinó a fondo el problema de los exámenes universitarios. "Son una sesión de tortura", sentenció sin rondeos.
En diálogo telefónico desde Montreal, donde se desempeña como docente en la McGill University, Bunge fue más allá de la mera condena a las pruebas anuales y extendió su severo juicio a otros aspectos de la educación.
Autor de más de treinta libros, miembro de la Academia Internacional de Filosofía de las Ciencias, Bunge ganó, en 1982, el premio Príncipe de Asturias en Comunicación y Humanidades.
Durante la charla, Bunge centró la acerada ferocidad de su crítica en las universidades argentinas y latinoamericanas: "Un fracaso completo".
El pensador argentino está radicado en Canadá y reveló que desde que se expatrió, en 1963, no ha tomado exámenes, pese a que nunca dejó de enseñar. Convencido de que las pruebas deben concebirse como oportunidades para informarse, pensar y lucirse, su premisa es provocar en los alumnos un estímulo para el aprendizaje.
Resolver problemas
-Usted se manifestó resueltamente en contra de los exámenes. ¿Son acaso la ruina de la educación?
-No son el único problema. Pero el objetivo de la educación no es evaluar la capacidad de memorizar para rendir exámenes, sino aprender resolviendo problemas, buscando información, haciendo frente a situaciones nuevas. La forma de evaluar en la Universidad tendría que ser como en la escuela primaria, con un seguimiento diario, con los deberes de todos los días.
-En un examen bastante accesible de la Universidad de La Plata fracasó el 85% de los alumnos que pretendían estudiar Derecho. ¿Dónde pudo estar la falla?
-Si el examen fue fácil, el Ministerio de Educación, que nunca fue de avanzada, tendrá que abrir los ojos y reconocer el papelón que ha venido haciendo. Los alumnos salen del secundario sin el mínimo de conocimientos necesarios para avanzar en sus estudios.
-¿Cómo se evalúa a los estudiantes universitarios en Canadá?
-En mi universidad se puede elegir el sistema de evaluación. La mayoría de los profesores termina eligiendo los exámenes, en especial cuando las clases son muy concurridas. Pero no existe el fenómeno del estudiante argentino que se presenta a exámenes y el resto del año no hace nada. Eso es típico de carreras como Derecho y Economía. En general, las universidades latinoamericanas son fábricas de diplomas; no se hace investigación.
-¿Es posible estimular el gusto por aprender? ¿No depende de la personalidad de cada uno?
-Se pueden hacer preguntas en clase, excitar la curiosidad, hablar de los últimos descubrimientos. Pero nuestras universidades son autoritarias. No hay discusiones ni debates. Sólo se toman apuntes y se vomita todo el día del final. Sería estimulante referirse a hechos cotidianos, recientes, conocidos por todos. En Derecho, por ejemplo, sería bueno debatir casos que estén en las noticias. ¿Cómo resolverían el caso? ¿Qué leyes se deberían aplicar? Los que no se entusiasman con los temas actuales están en la carrera equivocada.
-Tal parece que el gusto, la vocación y el buen rendimiento académico están entrelazados.
-Si no hay interés el aprendizaje se hace desagradable. Los alumnos argentinos están desmotivados, desorientados. Se estudia lo justo y necesario para aprobar el examen, y de mala gana. De todas maneras, la mayoría deja la carrera por la mitad, a un costo enorme para el país. Los mismos docentes van a enseñar sin ganas. Trabajan varios turnos y no tienen tiempo para perfeccionarse. Antes, en los pueblos, el maestro era una de las personas más respetadas, junto con el médico y el boticario. Ahora están mal pagos y peor considerados.
Invasión irracional
-¿Dónde se hace más evidente la ausencia de estímulos a los estudiantes? ¿En la primaria, la secundaria o la Universidad?
-Yo no recuerdo haber tenido un solo maestro o profesor que llevara un recorte de diario para discutir en clase en ninguno de los tres niveles que cursé en la Argentina. La forma de enseñar es tradicional, premoderna. Mientras tanto, las facultades de humanidades han sido invadidas por el irracionalismo posmoderno, que ni siquiera acepta el siglo XVIII, el siglo de la razón.
-Tal vez razonen contra los excesos de la razón en los últimos siglos.
-Declaman, que no es lo mismo. Es más fácil denostar a la razón que razonar. Abundan las corrientes antirracionalistas, como el existencialismo. En la carrera de Psicología es muy popular Lacan, un completo charlatán, peor que Freud.
-¿A las carreras científicas también las encuentra premodernas?
-Ahí faltan laboratorios para las prácticas. Los alumnos no aprenden a manejar las manos. Se nota un desprecio por el trabajo manual, como en la Edad Media. Queremos llegar al siglo XXI sin haber pasado por el siglo XX. En la Argentina no se comprende la importancia de la ciencia y la tecnología para la sociedad moderna. Al fin y al cabo, es el Tercer Mundo.
"Si no hay interés, el aprendizaje se hace desagradable", dijo Bunge
Foto: Archivo / W. Astrada
En una reciente nota publicada en las páginas de opinión de La Nación , el físico y filósofo argentino Mario Bunge examinó a fondo el problema de los exámenes universitarios. "Son una sesión de tortura", sentenció sin rondeos.
En diálogo telefónico desde Montreal, donde se desempeña como docente en la McGill University, Bunge fue más allá de la mera condena a las pruebas anuales y extendió su severo juicio a otros aspectos de la educación.
Autor de más de treinta libros, miembro de la Academia Internacional de Filosofía de las Ciencias, Bunge ganó, en 1982, el premio Príncipe de Asturias en Comunicación y Humanidades.
Durante la charla, Bunge centró la acerada ferocidad de su crítica en las universidades argentinas y latinoamericanas: "Un fracaso completo".
El pensador argentino está radicado en Canadá y reveló que desde que se expatrió, en 1963, no ha tomado exámenes, pese a que nunca dejó de enseñar. Convencido de que las pruebas deben concebirse como oportunidades para informarse, pensar y lucirse, su premisa es provocar en los alumnos un estímulo para el aprendizaje.
Resolver problemas
-Usted se manifestó resueltamente en contra de los exámenes. ¿Son acaso la ruina de la educación?
-No son el único problema. Pero el objetivo de la educación no es evaluar la capacidad de memorizar para rendir exámenes, sino aprender resolviendo problemas, buscando información, haciendo frente a situaciones nuevas. La forma de evaluar en la Universidad tendría que ser como en la escuela primaria, con un seguimiento diario, con los deberes de todos los días.
-En un examen bastante accesible de la Universidad de La Plata fracasó el 85% de los alumnos que pretendían estudiar Derecho. ¿Dónde pudo estar la falla?
-Si el examen fue fácil, el Ministerio de Educación, que nunca fue de avanzada, tendrá que abrir los ojos y reconocer el papelón que ha venido haciendo. Los alumnos salen del secundario sin el mínimo de conocimientos necesarios para avanzar en sus estudios.
-¿Cómo se evalúa a los estudiantes universitarios en Canadá?
-En mi universidad se puede elegir el sistema de evaluación. La mayoría de los profesores termina eligiendo los exámenes, en especial cuando las clases son muy concurridas. Pero no existe el fenómeno del estudiante argentino que se presenta a exámenes y el resto del año no hace nada. Eso es típico de carreras como Derecho y Economía. En general, las universidades latinoamericanas son fábricas de diplomas; no se hace investigación.
-¿Es posible estimular el gusto por aprender? ¿No depende de la personalidad de cada uno?
-Se pueden hacer preguntas en clase, excitar la curiosidad, hablar de los últimos descubrimientos. Pero nuestras universidades son autoritarias. No hay discusiones ni debates. Sólo se toman apuntes y se vomita todo el día del final. Sería estimulante referirse a hechos cotidianos, recientes, conocidos por todos. En Derecho, por ejemplo, sería bueno debatir casos que estén en las noticias. ¿Cómo resolverían el caso? ¿Qué leyes se deberían aplicar? Los que no se entusiasman con los temas actuales están en la carrera equivocada.
-Tal parece que el gusto, la vocación y el buen rendimiento académico están entrelazados.
-Si no hay interés el aprendizaje se hace desagradable. Los alumnos argentinos están desmotivados, desorientados. Se estudia lo justo y necesario para aprobar el examen, y de mala gana. De todas maneras, la mayoría deja la carrera por la mitad, a un costo enorme para el país. Los mismos docentes van a enseñar sin ganas. Trabajan varios turnos y no tienen tiempo para perfeccionarse. Antes, en los pueblos, el maestro era una de las personas más respetadas, junto con el médico y el boticario. Ahora están mal pagos y peor considerados.
Invasión irracional
-¿Dónde se hace más evidente la ausencia de estímulos a los estudiantes? ¿En la primaria, la secundaria o la Universidad?
-Yo no recuerdo haber tenido un solo maestro o profesor que llevara un recorte de diario para discutir en clase en ninguno de los tres niveles que cursé en la Argentina. La forma de enseñar es tradicional, premoderna. Mientras tanto, las facultades de humanidades han sido invadidas por el irracionalismo posmoderno, que ni siquiera acepta el siglo XVIII, el siglo de la razón.
-Tal vez razonen contra los excesos de la razón en los últimos siglos.
-Declaman, que no es lo mismo. Es más fácil denostar a la razón que razonar. Abundan las corrientes antirracionalistas, como el existencialismo. En la carrera de Psicología es muy popular Lacan, un completo charlatán, peor que Freud.
-¿A las carreras científicas también las encuentra premodernas?
-Ahí faltan laboratorios para las prácticas. Los alumnos no aprenden a manejar las manos. Se nota un desprecio por el trabajo manual, como en la Edad Media. Queremos llegar al siglo XXI sin haber pasado por el siglo XX. En la Argentina no se comprende la importancia de la ciencia y la tecnología para la sociedad moderna. Al fin y al cabo, es el Tercer Mundo.
Assinar:
Postagens (Atom)